淺談小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

袁英

（靖宇縣三道湖鎮(zhèn)興平希望學(xué)校，吉林 白山 135202）

所謂后進(jìn)生，一般是指那些學(xué)習(xí)成績差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。今天的“后進(jìn)生”，不一定永遠(yuǎn)后進(jìn)，也許會成為明日的“棟梁之才”。如果我們老師對后進(jìn)生關(guān)注不夠，對孩子而言，錯失的不只是某一學(xué)年的教育，甚至?xí)绊懙剿囊簧Ｒ虼耍龊煤筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須從小學(xué)做起，從一點一滴做起。

一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析

（一）個體因素

除去智力因素外，有的是自低段開始就基礎(chǔ)薄弱，而沒有及時補(bǔ)救，久而久之，造成知識斷層，積累的問題越多，造成很大的學(xué)習(xí)困難，而逐漸失去學(xué)習(xí)信心；有的是因為過于貪玩，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，老師經(jīng)常批評，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒；還有一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)勤奮刻苦，別人花10分鐘學(xué)習(xí)，他卻要花費(fèi)30分鐘，甚至1個小時，并不是他的智力有缺陷，而是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，又不能及時采取補(bǔ)救措施（請教老師或?qū)で笸閹椭Ｈ辗e月累，對學(xué)習(xí)喪失了信心。

（二）家庭因素

農(nóng)村家長知識水平不高，對孩子學(xué)習(xí)重視不夠，把孩子完全托付給學(xué)校，對孩子學(xué)習(xí)很少過問；留守兒童家長因各種原因無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，只管孩子吃、穿，這些孩子都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)校教育因素

學(xué)校班級容量較大，教師很難顧及到每一位學(xué)生，再加上工作繁復(fù)，領(lǐng)導(dǎo)又以學(xué)生成績衡量老師的能力等等，時間久了，老師對后進(jìn)生一次次給予希望，又一次次失望，最終完全失去耐心，對后進(jìn)生產(chǎn)生冷漠、忽視情緒，有些老師甚至違背師德嘲諷、侮辱后進(jìn)生，孩子在心里將自己和老師、其他同學(xué)隔離起來。在行為上，另類出格，以此引起老師對他的關(guān)注。

二、具體轉(zhuǎn)化措施

（一）認(rèn)真觀察，善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點，及時鼓勵表揚(yáng)

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”后進(jìn)生跟其他孩子一樣也有很多優(yōu)點，只是由于平時他們?nèi)秉c暴漏太多，還經(jīng)常被我們無形放大，不經(jīng)意間優(yōu)點就被我們忽視了。我們應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，相信任何一個后進(jìn)生都有自己的長處。在工作中認(rèn)真觀察，及時捕捉他們身上的閃光點，并及時表揚(yáng)，讓孩子感受到“我并不是一無是處，我身上也有值得他人學(xué)習(xí)的地方，老師還是關(guān)心我的。”

（二）給后進(jìn)生一個尊重的位置

作為教師我們應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。剛踏上工作崗位的那幾年里，我在孩子們犯錯，而自己又無力解決時經(jīng)常會溜出一句：“不行你就挨墻，坐到最后去。”說的多了，學(xué)生都會認(rèn)同這樣一個觀點：最后一排是差生坐的位置，誰坐到那兒，肯定是最差的。慢慢的，不管什么原因，只要一個孩子坐到最后一排，他就會逐漸消沉。他已經(jīng)給自己下了一個定論，他是差的，所以老師讓他坐在最后，再也不管他了。我們這樣做，對教育一個孩子起不到絲毫的作用，只會適得其反。我們應(yīng)該給后進(jìn)生尋找一個讓他們感覺到“老師沒有放棄我們，老師很關(guān)愛我們”的一個足夠尊重孩子的座位。在我們班我是這樣做的：大部分孩子根據(jù)身高和學(xué)習(xí)小組需要，從前往后排，每周左右交換，后4排推位交換，這樣就沒有所謂的固定的最后一排了，把這些后進(jìn)生安排與學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生同坐，而且離講臺比較近。上課時將目光在他們身上多停留一會，給他們一些回答問題的機(jī)會，讓他們充分感受到老師對他的關(guān)心和尊重，從而“親其師而信其道”。

（三）重視對后進(jìn)生的輔導(dǎo)

1.降低學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可以適當(dāng)降低對后進(jìn)生要求，讓他們在適合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊嚴(yán)，重新燃起學(xué)習(xí)的興趣，體驗到學(xué)習(xí)并不是一件難的事情。對他們布置作業(yè)可以降低難度，減少作業(yè)量，循序漸進(jìn)，但始終要把握好適合他們的度。

2.課堂上給他們一片展現(xiàn)自我的天地。我們的課堂關(guān)注的應(yīng)該是全體學(xué)生，提問學(xué)生也應(yīng)該有一定的梯度，我們可以將一些基礎(chǔ)性的簡單的問題拋給后進(jìn)生，給他們提供展示自我的機(jī)會，課堂上對他們多一些關(guān)注的眼神和鼓勵的語言。

3.為后進(jìn)生開“小灶”。后進(jìn)生由于長期的知識斷層、能力斷層，上課時很難跟上進(jìn)度，全部消化課堂知識。所以對后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)是必須進(jìn)行的。

4.建立“優(yōu)幫差”一對一學(xué)習(xí)對子。在班里找?guī)讉€學(xué)習(xí)優(yōu)秀又樂于助人的孩子，與后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子，讓后進(jìn)生感受到除了老師的關(guān)愛，還有同學(xué)的不離不棄。

（四）建立別樣的家校聯(lián)系，形成教育合力

有人把學(xué)校教育與家庭教育比作“車之雙輪，鳥之雙翼”，足見對孩子的教育二者缺一不可，必須保持平衡。無論是家庭教育，還是學(xué)校教育，我們的目的是一致的。所以我們必須做好家校溝通工作，尤其是與后進(jìn)生的家庭之間的溝通。家庭是孩子的第一所學(xué)校，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。我試著為每個后進(jìn)生制作了一張精美的家校聯(lián)系卡，把孩子一周的情況詳細(xì)地記錄下來，當(dāng)然盡量不告狀，多講孩子的點滴進(jìn)步，家長和孩子都比較容易接受。每周五由孩子帶回，下周一孩子帶來家長的反饋信息，一個學(xué)期下來，我的溫暖傳遞，感動了家長，也感化了我們的后進(jìn)生，他們與我更加親近。

精誠所至，金石為開。后進(jìn)生是“遲開的花朵”，他們不是不可救藥，而是需要我們對癥下藥。作為老師，我們要用一顆仁愛之心、寬容之心、欣賞之心，想盡一切辦法，幫助和指導(dǎo)“頑石”般的學(xué)生。相信只要我們老師積極想辦法，做工作，以火熱的情感去溫暖他們，以更大的向心力去吸引他們，后進(jìn)生這一朵朵遲開的花一定會開放得絢爛多姿。