芻議初中語文教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

汲麗娟

（邯鄲經(jīng)濟開發(fā)區(qū)三中，河北 邯鄲 056000）

興趣是求知的內在動力。激發(fā)起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去激發(fā)學生的興趣呢？ 下面就本人在初中語文教學中激發(fā)學生學習興趣的實踐，談談自己的一些做法和體會。

一、建立和諧師生關系，激發(fā)學生學習興趣

古語有云：“親其師信其道?！痹诮虒W中，只有師生關系和諧融洽了，學生才會因熱愛老師進而熱愛喜歡老師所任教的學科。所以，建立和諧融洽師生關系，是激發(fā)學生學習興趣的基礎。初中生大多處于13～17歲的年齡階段，這一時期的學生對于師生關系最為敏感，教師有時候一句不經(jīng)意的話語，在學生的心目中產生的影響會很大，教師如果在語文教學中方式粗暴，不注重研究學生的身心特點，會降低教學效果。針對學生身心發(fā)展的這一特點，我充分發(fā)揮積極情感在提高學生學習興趣、促進教學活動有效開展方面的重要作用。一是讓學生感受到學習環(huán)境的溫馨，在筆者任教的班級，一直都倡導平等、尊重的氛圍，師生之間、學生之間都是平等的個體，通過這樣的方式讓班級后進生感受到尊重，激發(fā)學習興趣。二是讓學生感受到師愛，只要學生在學習生活中遇到困難，我都熱心幫助，如對學習困難的學生進行鼓勵指導，使學生感受到教師對他的愛心，增強他們的自信心，使他們更積極地投入到語文學習之中。三是對學生多加鼓勵，不管學生的學習基礎如何，只要學生在初中語文學習中盡到了自己的最大努力，或者取得了進步與成功，我都及時加以表揚，使學生獲得成功的體驗，以此激發(fā)他們的語文學習興趣。

二、創(chuàng)設良好的教學情境

良好的課堂教學情境，對提高學生的學習興趣，起到良好的教學效果，具有重要的作用。在語文教師中，教師應該將學生作為課堂的主體，一切教學活動的開展，都應該以學生為中心。需要結合課文的具體內容，向學生提出問題，給學生提供探究問題的時間，鼓勵學生積極主動的說出自己看法的機會。首先，教師應該在課堂內部營造競爭的教學環(huán)境，讓學生參加詩歌朗誦、默寫和演講等語文競賽，有利于激發(fā)學生的學習思維，樹立競爭意識，有利于提高學生的學習興趣。其次，教師應該在教學中營造互動求知的教學環(huán)境，將學生分為幾個人數(shù)相等的小組，給學生布置一些與課文有關的問題，讓小組內的同學進行討論，學生在討論的過程中，能夠形成互助互學，合作探究的學習精神，充分展現(xiàn)學生課堂主體性的地位。

三、精彩的課前導入，激發(fā)學習的興趣

一個好的導語對一節(jié)課能起到重要的作用，語文教師要注重導語的設計，或從解題入手，或用設問呼告的形式，或巧設懸念，或猜一個謎語，或朗誦一段詩歌，或觀看一個表演等等，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生求知欲望，引起學生的聯(lián)想，為下面學習新課創(chuàng)造良好的氛圍。好的開始是成功的一半，可見，一個好的導語會對一節(jié)課起舉足輕重的作用。平淡無味的導語不僅不能調動學生學習的興趣，反而會起抑制作用，語文教師應格外重視開場白的設計，它既是語文教師基本素質的體現(xiàn)，又是激發(fā)學生學習興趣的需要。每當上課開始，學生首先聽到的是富有啟發(fā)性、感染力的開場白，定能精神為之一振，濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望也就隨之產生了。例如在教《春》時要求學生在課前尋找自己喜歡的有關描寫春天的詩，上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，使學生充滿遐想，這就極大地提高了他們主動參與的積極性。

四、靈活運用多媒體，提高學生學習興趣

在語文教學中運用多媒體教學，能有效地提高學生的學習興趣，也是當前語文教師應該重視的問題。首先學生掌握知識是以感性知識或經(jīng)驗為基礎的，語文教學是以形象思維為主的。通過直觀教學可以使知識具體化、形象化。其至，科學技術突飛猛進，信息技術的高速發(fā)展，給我們提出了更新、更高的要求?？茖W技術高速猛進，社會發(fā)展日新月異，特別是信息技術是異軍突起，步入了快車道，網(wǎng)絡教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要標志，各級教育主管部門正在大力發(fā)展校校通工程，為現(xiàn)代化的教育服務，因而語文教師應該適合社會的需要，充分利用信息技術，豐富課程內容，改變陳舊的教學模式，讓語文教學走出狹隘的教學空間，走向網(wǎng)絡，走向社會。這樣有利于學生形成主動的學習態(tài)度，也有利于教師進行創(chuàng)造性的教學。但這對教師提出了更高層次的要求，那就是要熟悉技術教學。二是要做好自我角色的轉換，從傳統(tǒng)的知識傳授解釋者成為學生學習的引導者和學習伙伴。

總之，德國教育家茅斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學過程中，學生是學習的主體，而教師是這一過程的組織者和領導者，學生的學習興趣是學習的內動因，它決定一個學生的發(fā)展和方向。所以只有充分激發(fā)學生學習語文的學習興趣，才能真正的讓學生體會到語文知識的博大精深，讓學生有了用于探索的精神，才能真正促進學習的進步和發(fā)展。