巧用問題化教學 提升初中化學課堂

周甜

（江西省上饒市上饒縣煌固鎮汪村學校，江西 上饒 334101）

長期以來，初中化學課堂一直在沿用傳統的教學模式，課堂主要以教師為主，機械式地向學生灌輸知識，而這種教學已經不符合現代社會發展的需要，不利于學生的全面發展。問題化教學作為一種新興教學方法，這種教學以學生為重心，將其應用到初中化學課堂，可以幫助學生高效學習，提升學生的能力，提高課堂教學效果。

一、問題化教學的概述

問題化教學就是結合教學內容，設計相應的教學問題，讓學生帶著問題去思考、學習的一種方法。學生作為 我國社會發展的中堅力量，面對日益復雜的社會形勢，不僅要注重學生知識教育，更要加強學生核心素養和能力的培養。問題化教學符合了當前教育改革發展需要，體現了以學生為中心的教育指導思想，實施問題化教學，有利于培養學生解決問題、發現問題的能力，提升學生的高級思維技能，激發學生對知識的學習欲望，促使學生主動去學習，進而在知識學習過程中獲得更好發展。

二、巧用問題化教學，提升初中化學課堂

（一）合理問題

問題化教學是以問題為載體的，在初中化學課堂中，要想提高課堂教學的有效性，教師就必須合理設計問題，讓學生帶著問題去思考、學習，讓學生在思考問題的過程中發散思維，提升能力。如，《制作氧氣》這一課中，教師可以設計問題：空氣中含有氧氣成分，且氧氣是我們呼吸必不可少的，脫離了氧氣，我們的呼吸就會變得困難，那么，同學們知道氧氣是怎么制作的嗎？在讓學生了解氧氣的重要性后，再引導學生去探究氧氣的制作，可以充分調動學生的參與積極性，促使學生主動去學習，探究氧氣的制作方法。值得注意的時，教師在設計問題時，要考慮到教學要求以及學生的能力水平，確保問題難以程度適中，問題針對性強，對學生有著一定的吸引力，只有這樣，才能達到最佳教學效果。

（二）讓學生提問

提問是教師慣用的一種手段，但是在初中化學課堂上，提問的主導權掌握在教師受傷，主要是教師問，學生答，這種提問比較機械，不利于學生思維發展。學生作為課堂的主體，只有肯定其主體作用，學生才會積極參與到課堂中來。對此，在實施問題化教學過程中，教師要重視起學生的主體作用，讓學生自己去提問，從而更好地培養學生的能力[1]。如，在《酸和堿的中和反應》這一課中，教師可以先讓學生閱讀教材，然后借助多媒體，讓學生觀看實驗，在實驗結束后，讓學生提出與該實驗相關的問題。學生提問的本質就是一種知識自我檢測和反應的手段，讓學生自己提問，可以發展學生的思維，有針對性地消除學生在化學知識學習過程中遇到的問題，進而提高學習效果。

（三）組織學生開展課堂討論

在問題提出后，組織學生進行課堂討論是必要的，因為學生的思維方式有著很大的局限性，在思考問題時不會變通，而組織學生進行課堂討論，有助于學生從不同的角度去思考問題，進而提高課堂教學效果。在初中化學課堂中，要想提高課堂教學的有效性，教師在提出問題后，要積極組織學生進行課堂討論[2]。如，在《二氧化碳和一氧化碳》這一課中，教師可以提出問題：“二氧化碳和一氧化碳都有什么特征，我們日常生活中那些物質里含有一氧化碳？那些物質含有二氧化碳？如何制作一氧化碳、二氧化碳？”為了幫助學生高效學習，教師可以將學生分成小組，以小組為單位組織學生進行學習，進而提高課堂教學質量。

（四）構建良好的課堂環境

受傳統教學觀念的影響，教師在課堂上表現的比較嚴厲，以至于學生害怕老師，害怕課堂，這樣的課堂環境不利于問題化教學的實施。對此，要想提高化學課堂教學效果，教師應積極營造良好的課堂環境。在課堂上，教師要尊重學生，多站在學生的立場去引導學生學習，鼓勵并倡導學生多提問，不好害怕回答問題。同時，教師要善于運用幽默的語言來活躍課堂氛圍，調動學生的學習熱情，進而實現高效課堂教學[3]。

（五）做好教學評價

在初中化學教學中，教學評價是不可或缺的一個環節，科學的教學評價有利于學生更好地認識自我，教師掌握教學進度和教學效果。對此，在實施問題化教學過程中，教師要積極做好教學評價工作。首先，做好課堂評價，在組織學生進行課堂討論時，要多鼓勵和引導，少責罵，尤其是那些學習熱情不高的學習，積極引導他們參與到課堂中來；其次，完善教學評價內容，在理論知識檢測的基礎上，挖掘學生各方面的才能，肯定學生的閃光點；再者，要完善教學評價主體，在師評的基礎上，推行自評、互評，讓學生參與到教學評價中來，從而讓學生更好地認識自己，讓教師更好地了解學生[4]。

三、結語

綜上，問題化教學符合了我國素質教育改革的需要，在初中化學課堂中應用問題化教學模式，可以更好地調動學生的學習熱情，培養學生的能力和素養。基于問題化教學的作用，教師在具體實施過程中，要根據教學內容以及學生的特點來設計問題，確保問題針對性強、趣味性足，同時要引導學生進行有效的課堂討論，讓學生在討論的過程中加深對知識的理解，進而提高課堂教學效果，促進課堂教學目標的實現。