試析初中英語教學方式方法的創新

王彥紅

（洮南市安定鎮學校，吉林 洮南 137132）

對于初中生來說，英語學習既是打基礎階段也是升華階段，由于個體差異，往往導致一個班級學生的英語掌握基礎不同。所以，作為英語教師在考慮到課堂整體教學效果的同時，還要充分顧及到個別基礎差的學生，努力爭取學生學習的均衡發展，從而建立良好的課堂學習氛圍。與傳統英語教學方法相比，現在的英語課堂上，教師可利用的教學資源相對較多，針對現在初中生的特點和條件，所能創新的教學方法也比以往要更豐富。這就需要英語教師不斷提高教學方法，創新方式，努力為學生學好英語而不斷努力。

一、創新方法 提高英語詞匯教學

英語詞匯，即英語單詞的學習在整個英語學習過程中最為重要的內容，沒有之一。而英語單詞的掌握情況和水平往往決定了一個學生的英語成績，包括筆試、口語、聽力等成績。因此，在英語教學過程中，英語教師應充分重視學生的單詞學習。

然而，部分教師認為自己已經很重視學生的單詞學習，但這主要是依靠學生自己的記憶和練習，和老師的關系并不大。這絕對是一種錯誤的思想，因為對于英語單詞教學來說，是“有章可循，有法可依”，并非只能依靠學生的死記硬背，這樣的方法絕對會起到事倍功半的反作用。

因此，在英語詞匯教學中，教師可以采用“聯想記憶法”開展教學。將每個單詞進行拆分記憶，聯想成一個故事，一段話來加強記憶，往往會起到事半功倍的效果。如單詞hatred——仇恨，可以拆分成hat——帽子，red——紅色，聯想成一句話就是“小紅帽非常仇恨大灰狼”，這樣就可以輕松記住hatred是仇恨的意思。此外，有些單詞還可以使用“諧音聯想法”進行有效教學，既能加強學生的學習動力，又能怎強課堂教學的趣味性。如單詞pest——害蟲，其發音用漢字表述大約是“拍死他”，拍死什么？拍死害蟲。這樣一來，通過有趣的諧音聯想，便可以輕松記住pest這個單詞。

除此之外，英語單詞教學中還有很多很多可以通過“拆分聯想法”與“諧音聯想法”進行有效教學的內容，這就需要英語教師在實際的教學過程中要不斷總結經驗，創新思維，鼓勵學生發揮想象，只要有利于自己增強詞匯記憶的方式方法都可以嘗試使用。

二、加強口語 提高英語閱讀教學

在傳統英語教學中，過分單方面重視學生英語成績的高低，教學的目標僅僅是為了應試，只要能在考試中取得高分便達到了教學目的。但是，在新課標的要求下，英語教學應從只注重學習成績轉變為注重學生的應用能力、實踐能力的提高。這就需要教師在日常的教學工作中，積極開展有效的口語教學，讓學生通過英語學習，不應該僅僅停留在會寫英語，還應該會說英語，達到能用英語進行對話交流的目的。

因此，在如今的英語課堂教學中，教師應增強學生用英語交流的機會，一方面可讓學生以對話的方式進行分角色朗讀課文：

Who is that girl?

Where?

Over there，under the big tree

Oh，that is my sister.She often takes a light blue blouse and a pink skirk.

這樣的二人對話或者多人對話的朗讀方式，可以增強課堂氛圍，提高學生的閱讀興趣，盡快的將學生的注意力都吸引到英語閱讀上來。當分角色朗讀課文已經不能再對學生構成難度的時候，教師還可以嘗試讓學生脫離教材，用自己的理解方式，組織語言，進行“短劇表演”。這既是對學生口語能力的鍛煉，也是對學生語言組織和應用能力的提升，真正體會英語這門學科的樂趣。

在口語練習上，教師還可以讓學生大聲通讀文章。當然，這需要學生以足夠的詞匯量作為基礎，以正確的發音方式作為助力，同時再配以抑揚頓挫的斷句節奏，這一系列的閱讀練習，都需要教師和學生的長期堅持與不懈努力。正所謂“書讀百遍 其義自現”，這句至理名言，在英語學習中也極為實用。因此，英語教師要努力提高閱讀教學水平，通過不同的教學方法，引導和培養學生的閱讀習慣，提高他們的閱讀水平，最終為其英語學習的整體水平打下堅實的基礎。

三、利用微課 提高聽力語法教學

信息技術的蓬勃發展為初中英語的線上教學提供了契機，現如今，每名初中生幾乎都擁有一部智能手機，這為英語微課創新教學方法提供了條件。利用微課開展教學，這也是符合了現代教學發展的大趨勢和大環境。

微課可與聽力教學相結合。傳統教學中，錄音機、磁帶在我們那個時代的應用比較普遍，當然，這是受時代發展的制約。而目前，隨著網絡信息科技的發展，微課作為新型開展聽力教學手段，不僅在形式上更勝一籌，還能夠吸引學生的注意力，激發他們的興趣和學習熱情，對學生聽力能力的養成具有積極的推動作用。

微課還可與語法教學相聯系。因英語的學科特點及其知識體系特征，由于母語思維方式的固化形成，初中生對英語語法的學習和掌握往往存在非常大的難度。這時，引用微課教學，往往可以幫助教師達成一定的教學目標，幫助學生更好的理解英語語法。如完全倒裝與部分倒裝的混淆問題，教師可以通過簡短的微課視頻，先讓學生預習課文，在學生有了一定了解后，再進行PPT演示教學。當播放微課時，學生對視頻教學的方式要比教師口語講述的方式更容易被接受。

結語

總之，初中英語教學方式方法的提高與創新，需要教師結合目前的教學環境與形式，不斷總結經驗教訓，以學生全面發展為目標，注重培養學生英語應用能力的提升。只有這樣，英語教學與學習才算得上是真正的做到了實處。