初步探究小學數學課堂的有效提問

梁紀偉

（河北省蠡縣辛興鎮鄭村小學，河北 蠡縣 071400）

提問是引導人思路的一種有效方式，通過引導對相關知識點進行不斷的探究與了解，可大大提高提問的價值意義。因此，為了實現小學數學教學的有效性，應將教師提問藝術應用其中，發揮教師的重要引導作用，通過設計有價值的問題，來對小學生的思維進行引導，能充分調動小學生的好奇心，進而激發探究欲望，在實踐與探索之中獲得知識與答案，可見，教師提問藝術的價值所在。

一、小學數學課堂中教師提問的重要意義

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，注重對小學生思維的訓練，若一成不變的使用傳統滿堂灌的方式，小學生對數學知識點學習的興趣會逐漸降低，進而會導致數學教學質量大大下降。面對以上問題，應將教師提問模式應用其中，通過設置巧妙的問題情境來吸引小學生的注意力，可大大增強小學生的關注度，順著教師所設置的問題去探索、討論與研究。在提問的過程中，教師發揮著引導者的作用，與此同時，小學生的主體地位也得到烘托，小學生接收到教師所提出的問題，會產生問題的探索與研究動機，增強小學生參與的主動性，主要是利用了小學生好奇心強的特點。教師提問教學模式的實施，符合現代素質教育的要求，激發小學生的主動性，在探究與實踐的過程中鍛煉小學生的綜合素質，對小學生的成長具有積極影響。與此同時，通過教師提問的方式，還能拉近師生間的距離，促進師生間的有效溝通，能實現彼此間真誠的溝通，通過問題的設置，能讓小學生引發思考，提高小學數學教學質量是必然結果。

二、小學數學課堂中教師提問策略

（一）設置問題情境，激發探索興趣

為了實現小學數學教學的實效性，教師提問教學的有效實施，必須注重提問教學與其他個性化教學的有效結合，情境式教學就是一個不錯的選擇[2]。因此，設置問題情境，運用趣味性的形式對問題進行展現。在設置問題時，教師應對問題的價值予以評估，選擇更具深度的問題來輔助教學，能更具探索與探究價值，注重對問題難易程度的有效把握，進而引發小學生的興趣。

例如，在學習小學數學六年級上冊《圓的周長》時，教師在設計問題時，必須結合小學生的實際特點，向學生展示圓形實體物，利用紅綢繞著圓實物一圈，然后記錄纏繞在圓上的紅綢長度，展示給小學生，將化曲為直的思想考慮其中。然后教師提出關于“圓周長”的問題，“同學們，你們認為圓周長與直徑的關系是怎樣的呢？”然后同學們展開了探究，分別利用紅綢對直徑選擇同樣的測量方式對圓的直徑進行測量，對兩者間的關系進行探究。

（二）實施信息化教學，增強課堂趣味

小學數學教學有效性的實現，信息化教學是必不可少的，借助多媒體所特有的文本、圖片以及視頻等資源即可達到理想的效果[3]。教師在提問的同時，利用多媒體予以輔助與豐富，能讓課堂煥發趣味性，營造良好的課堂氛圍，利于做好對學生思維的有效牽引，對小學數學教學質量的提升具有積極影響。

例如，在學習小學數學三年級上冊《有余數的除法》時，教師可以前期設置多媒體課件，利用多媒體繪制圖示，編制45個彩球，分別編制著1-45的數字號碼，并按照紅、藍、黃的顏色進行排列。教師先與學生展開一系列的互動，“同學們，在屏幕上存在著很多彩球，且每個球上都對應著一個號碼。我不用看大屏幕，你們說出球號我就可以猜出其顏色，你們信嗎？”同學們都紛紛提出問題，然后教師都能予以猜出且猜正確，使得學生的興趣更高，進而激發學生對除法的學習欲望。

（三）強化合作學習，開展小組探究

合作學習是現代教育事業中的主要教學模式之一，其主要是依靠團隊的力量來達到學生學習的目的，在團隊合作的情況下提高教學質量，且實現學生的互相拉動，進而達到共同進步的目的。小組合作教學的開展，教師進行合理的提問，能將知識點進行共享，學生從中收獲頗豐。

例如，在學習小學數學五年級下冊《因數與倍數》的相關知識時，為了激發學生的探究欲望，將學生分為不同的小組，以小組的形式對知識點進行學習，可實現學生的共同進步。在講授“倍數”的相關知識時，應先不告訴學生倍數的定義、概念、性質等，先在黑板上將2、4、5的倍數羅列到一起，讓小組內的成員進行觀察，“同學們，從黑板上3個數的倍數中發現了哪些信息？” 進而引發學生對知識點的探究欲望，展開小組研究與討論活動，可大大提高教學效果。

結束語

綜上所述，將教師提問模式應用到小學數學教學之中是正確選擇，將問題設定為小學數學知識點學習的主軸線，通過問題來對小學生的思路進行牽引，進而達到理想的教學效果。教師提問教學的實施，應強化對多媒體平臺、情境教學模式以及小組合作教學模式的應用，通過問題與以上幾種教學模式的有效結合，提高小學數學教學質量是必然選擇。