試析高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

楊彪

（江西省于都中學，江西 贛州 342300）

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，能夠使學生全面和深入地理解和分析數(shù)學知識，形成自己學習數(shù)學的方法，在對數(shù)學知識靈活運用的基礎上發(fā)展創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力離不開教師的幫助和引導，高中數(shù)學具有一定難度，在素質教育背景下教師應不斷進行教學方式創(chuàng)新，讓學生牢固掌握數(shù)學知識，提高學習數(shù)學的熱情，在教師的引導下提高創(chuàng)造性思維能力。受應試教育模式的影響，高中學生的創(chuàng)造性思維能力長久以來未能得到有效培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維能力的運用體現(xiàn)出學生的學習主動性，這種能力對于學生學好高中數(shù)學不可或缺。

一、創(chuàng)造性思維能力的概念

創(chuàng)造性思維是具有開創(chuàng)意義的思維活動，是開發(fā)人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維具有求新性、探索性和綜合性的特征。創(chuàng)造性思維能力是人們思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。運用創(chuàng)造性思維能力需要借助想象、推理、直覺、聯(lián)想等思維活動。在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，能夠讓學生在學習中提出創(chuàng)新性問題，并使學生創(chuàng)造性地解決數(shù)學問題。創(chuàng)造性思維能力可通過后天習得，對于學生的學習和發(fā)展具有積極影響[1]。

二、在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的必要性

首先，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有助于提高學生的綜合素質。創(chuàng)造性思維能力的運用是學生發(fā)揮探索精神的體現(xiàn)，學生在數(shù)學學習中主動探究，有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，使學生在不斷的積累和探索中全面認識數(shù)學知識，促進創(chuàng)新思維的形成。學生在數(shù)學學習中積極創(chuàng)新，可以開闊視野，鞏固所學知識，提升自身的綜合素質。其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有助于推動教育改革。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是開展素質教育的具體體現(xiàn)，可以有效打破傳統(tǒng)的應試教育模式，使學生發(fā)揮學習主動性，充分挖掘自身潛力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力要發(fā)揮學生的學習主體地位，改變學生以往在應試教育模式中的被動狀態(tài)。最后，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有助于學生其他學科的學習。數(shù)學的應用范圍極廣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力可以使學生充分把握數(shù)學學科特點，深入理解并綜合運用數(shù)學知識，有助于構建學生的知識體系，從而提高其他學科的學習效果。高中階段的化學、物理等學科同數(shù)學具有緊密聯(lián)系，學生數(shù)學的學習效果影響著其他學科的學習[2]。

三、如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

（一）采用信息技術進行教學方式創(chuàng)新

數(shù)學知識具有抽象性，為了便于學生理解，教師可以運用多種教學方式優(yōu)化課堂教學效果。現(xiàn)在信息技術的飛速發(fā)展，能夠將抽象的數(shù)學知識以形象、直觀的方式呈現(xiàn)，可以有效提高學生的學習效率。教師可在課堂教學中運用多媒體技術，將語言無法準確描述的知識內容以動畫的形式展現(xiàn)出來，有助于學生迅速理解數(shù)學知識點的內涵，便于學生接受新知識，建立數(shù)學各個知識點之間的聯(lián)系，進而從整體把握所學知識。如果抽象的數(shù)學知識只通過教師單方面的講解，容易使學生覺得數(shù)學枯燥難懂，不利于學生數(shù)學能力的提升。教師應提前準備有助于課堂教學的圖片和視頻，在課堂運用信息技術創(chuàng)新教學方式，有效減少學生在學習中的困難，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，主動跟隨教師的思路完成數(shù)學知識的學習[3]。

（二）營造生動的教學情境

想要在數(shù)學教學中取得良好的教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，離不開教學情境的創(chuàng)設。營造教學情境，應將數(shù)學知識同現(xiàn)實生活充分結合，在生活中提取具有代表性的實例，可以讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，感知數(shù)學學習的樂趣和價值，同時，生動的教學情境有助于學生對于數(shù)學知識的理解。教師在選取生活實例時應注重實例的深度與廣度，過于簡單的實例無法引起學生的興趣，也不能對學生理解數(shù)學知識起到幫助作用。選取生活實例營造教學情境，讓學生通過生活實例發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，可促進其以后數(shù)學知識的學習。學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要建立在充分掌握數(shù)學知識的基礎上，營造生動的教學情境可讓學生將數(shù)學知識同現(xiàn)實生活相結合，在數(shù)學理論以及實踐層面進行創(chuàng)新[4]。

（三）鼓勵學生進行個性化思考

傳統(tǒng)應試教學模式是以在有限的時間內最大提升學生的考試成績?yōu)榻虒W目標，而忽視了學生的思維過程，不利于學生對于數(shù)學知識的真正掌握。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，要鼓勵學生進行個性化思考，在思考中不斷總結進步，構建數(shù)學知識體系，有助于學生創(chuàng)造性地思考問題和解決問題。教師應摒棄灌輸式教學方式，在教學中啟發(fā)學生思考，并對學生的不同的思路進行指導，提升學生對于數(shù)學知識的運用能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力不僅有助于學生日后的長遠發(fā)展，同時有助于學生應對高考中的新題型，使學生在學好數(shù)學的同時提高數(shù)學成績。

（四）加強師生和學生之間的互動

只有教師及時同學生進行互動，才能夠使教師掌握學生的學習狀況，對學生進行針對性指導，優(yōu)化學生的學習效果。高中數(shù)學知識復雜，學生需要大量思考和練習才能夠對知識全面掌握，師生互動使學生有機會將學習中的心得和疑問同教師溝通，教師對學生的點撥能夠使學生的學習能力得到提升。當學生排除數(shù)學學習中的困難，則為學生發(fā)展創(chuàng)造性思維能力提供了前提。學生同教師探討解決數(shù)學問題的新思路、新方法，可有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教師可組織學生開展學習小組，讓學生在交流中完善學習方法，打開數(shù)學學習思路，學生不同觀點的碰撞有助于創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成[5]。

結束語：

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力能夠提升學生的綜合素質，為其以后成長為綜合型人才打下基礎。創(chuàng)造性思維能力有利于學生高中階段的數(shù)學學習，掌握并創(chuàng)造性地運用數(shù)學知識，發(fā)揮數(shù)學的作用和價值。教師應注重創(chuàng)新教學方式，通過運用信息技術加深學生對于數(shù)學知識的理解，同時可運用數(shù)學教具，促進教學效果的提升。師生互動和學生之間的互動可促進學生對數(shù)學知識的全面思考，通過交流與合作提高數(shù)學學習能力。教師要在教學過程中引導學生不斷分析總結，進而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。