試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何體現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)

朱嘉

（湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘湘天小學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

在小學(xué)階段的學(xué)生，身心還處在發(fā)展階段，他們很容易受到周?chē)h(huán)境的影響，無(wú)法將注意力集中在學(xué)習(xí)上。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，并為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)不斷提高語(yǔ)文成績(jī)。而且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，既能充分表現(xiàn)生命化教育特點(diǎn)，還能讓學(xué)生保持充沛的精力，通過(guò)自主、合作以及探究的形式參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如填鴨式教學(xué)方法。教師采用該教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)出自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷降低學(xué)習(xí)興趣，致使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程沒(méi)有按照新課程教學(xué)要求，完成對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的目的。教師如果仍采用填鴨式教學(xué)方法，不但嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且造成語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不斷降低。

學(xué)生在填鴨式的教學(xué)方法影響下，學(xué)生的創(chuàng)新思維沒(méi)有獲得發(fā)展空間，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無(wú)法激發(fā)出來(lái)，致使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了考試。結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將自主探究學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)方法應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果[1]。

二、提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）學(xué)生應(yīng)做好課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)階段的學(xué)生，由于缺乏自控能力，不知道如何進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并按照以下幾個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)：一，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生平靜自己的內(nèi)心，將學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到課文預(yù)習(xí)中。學(xué)生在有效的完成課前預(yù)習(xí)后，熟悉預(yù)習(xí)課文中的內(nèi)容，學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并按照教師的講解更加理解所學(xué)課文內(nèi)容；二，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生做好隨筆記錄，學(xué)生通過(guò)隨筆記錄的學(xué)習(xí)形式形成良好的課文預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)中將理解的課文內(nèi)容記錄下來(lái)，讓學(xué)生找到不理解的問(wèn)題，在教師講解過(guò)程中學(xué)生可以有目的的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)；三，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確找出課文中的關(guān)鍵詞句，并將找到的詞句歸納和總結(jié)出課文的中心思想，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)課文中也可以提升的閱讀能力，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程中，更加喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)[2]。

例如，在講解人教版二年級(jí)上冊(cè)課文《秋天的圖畫(huà)》一文時(shí)，教師要求學(xué)生做好課文預(yù)習(xí)，并提出自己認(rèn)為的秋天景色的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)課文中對(duì)秋天景色的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)到描寫(xiě)秋天景色的方法，而且在教師提出的問(wèn)題下進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生在腦海中更加準(zhǔn)確的描繪出秋天的景色，不僅鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，而且鍛煉學(xué)生的想象能力。

（二）教師應(yīng)與學(xué)生在課堂中增加交流和互動(dòng)

為更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立良好的互動(dòng)與交流關(guān)系，讓學(xué)生減少對(duì)教師的抵觸畏懼的心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生更加主動(dòng)的熱情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師一直是以高大嚴(yán)肅的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出懼怕的心理，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，在課堂中多增加與學(xué)生的交流和互動(dòng)，樹(shù)立以學(xué)生為課為中心的課堂教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在講解人教版四年級(jí)上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，教師圍繞課文內(nèi)容，與學(xué)生展開(kāi)關(guān)于地球大陸塊移動(dòng)的討論。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生提出的觀點(diǎn)，給與學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生在得到教師的肯定后產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生展現(xiàn)更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到課文討論交流中，逐漸使課堂教學(xué)氣氛更加活躍，有助于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）拓展學(xué)生思路，尊重學(xué)生見(jiàn)解

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生在自己的選擇中可以產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分的表達(dá)自己選擇的見(jiàn)解，讓學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)程中形成自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

例如，在講解人教版五年級(jí)下冊(cè)《把鐵路修到拉薩去》一文時(shí)，教師要求學(xué)生自己查找有關(guān)拉薩的知識(shí)，如地理位置、民俗習(xí)慣等，同時(shí)查找鐵路修建的過(guò)程中涉及到哪些知識(shí)，如鐵路軌道的寬度等。通過(guò)上述的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的思路，學(xué)生會(huì)通過(guò)多種方式查找問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

另外，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將找到的知識(shí)進(jìn)行交流，組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，讓每名小組成員都由發(fā)言的機(jī)會(huì)。而且，學(xué)生在交流的過(guò)程中，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與討論的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加寬闊，還能在活躍的小組學(xué)習(xí)中帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。另外，教師根據(jù)課文內(nèi)容應(yīng)提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生多種想法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將想法表達(dá)出來(lái)，組織學(xué)生對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)以及鼓勵(lì)，學(xué)生在獲得教師的肯定后，學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)發(fā)生明顯的變化，促使學(xué)生產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師應(yīng)重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，更能將自主探究學(xué)習(xí)應(yīng)用在其它學(xué)科學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力，不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，更能為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。