高中生物教學中培養學生反思能力的策略

彭秀玲

（福建省武夷山一中，福建 南平 354300）

前言

反思能力的培養在目前的新課改下顯得尤為重要，可以為教學上實現素質教育的目的提供幫助。學生具有反思意識，可以提高學習的主動性、創新性、自主性，從而提高生物學習的效率，為各科的學習提供幫助。教師在生物教學中應該加強反思教育，通過多樣化的教學手段培養學生的反思能力，提升生物教學的效果和教學質量。

一、高中生物教學和學生反思能力現狀

目前，高中生物教學反思主要存在著以下幾個問題：首先是沒有處理好教授知識和學習二者的關系。很多教師在教學的過程中只關注到了教學知識的重要性，沒有意識到學生的個體性需求，只讓學生接受知識，沒有進行因材施教、個性化教學，長久以往學生就失去了學習的興趣，降低了生物學習的效率。接著是教師沒有意識到學生在學習中的主體地位，總是把自己放在課堂教學的中心，根據自己的想法設計教學內容，不考慮學生的知識掌握能力和學習情況，不留給學生自主學習的時間，沒有足夠的時間留給學生進行自我反思，更不要說養成學生的反思意識，提高反思能力[1]。最后是教師沒有重視教學過程。生物課程與日常生活密切相關，從身邊花花草草到我們自身都是生物學習的范圍，教師沒有為學生準備動手實踐的教學內容，如果在教學中教師可以重視教學過程中的教學環節設計，增加實踐環節可以更好的為學生提供學習環境，為反思行為準備基礎條件，培養學生的反思意識，提升反思能力。

二、高中生物教學對學生反思能力的培養策略

（一）創設情境，培養反思能力

學生的反思意識不同于其他的意識，不會在學習的過程主動形成，需要教師在教學中不斷的引導，然后養成反思的習慣，進而提升反思能力。教師首先要在教學中為學生準備良好的學習情境，通過活躍、輕松、有趣的學習氛圍，讓學生在情境中產生學習興趣，從而發散思維提升創新能力，并且進行有效的反思。隨著我們邁向信息化時代，教師的教學手段也需要進行革新，教師可以利用多媒體進行直觀教學，多媒體可以生動形象的展現教學內容，讓抽象的知識可以簡單化，幫助學生理解學習內容，同時加深知識點記憶，在學習中有效地開展反思活動。例如在高中生物《生態系統的結構》一課教學中，教師可以在課堂中抽選出一些食物網簡圖，并讓學生認真觀察食物網中的各項事物，分析其中的食物網關系，生態系統營養結構是由多個食物網所組成，可以引導學生日常生活中自己認識的哪些食物網，并將其描述或畫出來，可引導學生對食物網知識的反思并將其與生活實際結合，培養學生的反思能力。然后教師讓學生自由地進行討論，教師利用獨立思考的教學情境可以幫助學生養成自主探究的意識，同時提升反思能力，在互相交流中完善自己的知識認知，提高生物學習效率。

（二）實踐教學，養成反思意識

學生的反思行為需要具體的時間作為依據，所以教師要在課堂教學中開展實踐活動，讓學生通過動手實踐加深記憶點，為培養學生的反思能力創造途徑。比如在進行細胞知識的教學中，教師為了讓學生了解細胞內部的形態進行實物教學，讓學生通過自己準備素材并且在課堂上進行展示加深記憶，為反思做好準備。首先教師讓學生準備果凍代替瓊脂，準備橙子外皮充當細胞壁，桂圓的核當細胞核，竹類果肉部分當液泡，豆類當葉綠體，用保鮮膜當細胞膜，學生通過自己的準備在課堂中都實現了很形象的細胞模擬[2]。這樣的教學實踐活動從身邊取材，便于學生準備，同時更便于學生記憶，在實踐后教師可以引導學生進行反思總結，提升學生的反思能力。

（三）小組合作，提高反思能力

小組合作學習是很多教師都在教學中運用的教學手段，學生通過小組合作學習可以提升綜合能力。教師再結合教學內容的前提下準備適合小組學習的內容，實現小組學習的有效性。小組合作學習中最重要的就是合理的分組，小組的分配要考慮班級的總人數，進行平均分組，然后在人員配置上要保證小組中的學生優差結合，并且要考慮到小組成員的性格互補，在小組合作學習中可以實現和諧的氛圍，同時開展競爭性活動，通過活動激發學生的競爭力，保證課堂的活躍。小組學習對學習有著明顯的幫助，但是長久以往采取統一的討論方式會讓學生失去學習興趣，教師要豐富小組學習的方式，開展多樣化的小組學習方式，實現小組合作學習在提高學生反思能力方面的有效性。

（四）利用錯題，進行反思總結

學生在學習過程中會產生一定量的錯題，很多時候教師和學生都忽視了錯題對學生反思能力的促進作用[3]。教師讓學生準備一個錯題本，在本子上及時記錄出現的錯誤，每節生物課都為學生留下答疑的時間，讓學生找到錯誤背后的原因，對知識點的錯誤認識進行糾正，之后學生進行自我反思，通過反思完善生物認知體系。

總結

綜上所述，反思能力在生物教學中的培養不可被教師忽略。教師通過創設情境、開展實踐教學、小組合作學習、利用錯題反思引導學生養成反思意識，學生通過提高反思能力，對自己過去的學習展開反思，找到失誤的原因，為以后的學習提供更多的經驗，實現生物學習的高效，從而不斷的提高學生的生物學習水平，推動教學工作的發展。