小學數學教學中學困生轉化策略探究

王會英

（三都水族自治縣周覃鎮周覃小學，貴州 黔南 558109）

前言

現階段的教學中，很多學校都在強調“促進班級中每一位學生的發展”，要實現這樣的教學目標，就需要教師加強對學生生活情況和生活情況的關注，多給予班級學生一些關愛。但是在實際操作的過程中，經常會出現這樣的問題，教師往往會更多關注學習成績較好的學生，而忽略了對學困生的關心。因此，在轉化學困生的過程中，教師需要多給予學困生一些關注，使班級中的每一位學生都能在原有基礎上得到發展。

一、充分激發學生學習熱情基礎上，促使學生主動學習

現階段，教師在組織教學活動的過程中，要想提升班級整體的教學質量，就需要重視激發學困生的學習熱情，選擇合適的教學方法，培養學困生的學習興趣，進而調動學困生在學習數學知識過程中的積極性，使學困生能主動參與小學數學的課堂教學活動。眾所周知，相對于其他學科的知識來說，數學知識具有較高的抽象性，小學階段的學生受年齡特點的影響，在學習知識的時候，主要以形象思維為主，在學習抽象的小學數學知識的時候，普遍感到不叫抽象[1]。對此，教師就可以嘗試然是將數學知識與學生的日常生活聯系到一起，從小學生熟悉的事物出發，深化學困生對于課堂上講解的數學知識的理解。

例如：在教學“角的初步認識”一部分知識的過程中，教師就可以借助學生生活中常見的一些事物來進行課堂導入，讓小學生到生活中去找一找，生活中哪些問題能用角的相關知識來解決，讓小學生在實踐的過程中學習相關知識。一方面可以提升小學數學課堂教學的趣味性，一方面可以調動學困生學習數學知識的熱情。深化學困生對數學知識的理解，深化學困生對數學知識的理解，實現小學數學學困生的轉化。

二、建立和諧的師生關系，培養學生對數學學習的熱愛之情

教師在開展教學活動的過程中，經常會遇到這樣的問題，如果學生非常喜歡某一科目的教師，就會努力學習相關知識，而如果學生不喜歡某一科目的教師，學生對相關科目的學習也不感興趣[2]。因此，在實際的教學中，教師就需要加強對學生的引導，經常與學生溝通，建立和諧的師生關系，用自己的真心來感染學困生，幫助學困生建立學好數學知識的信心，激活學生學習數學知識的內在動力，真正實現“親其師信其道”的教學目標。

例如：在教學“長度單位”一部分知識的過程中，由于相關知識比較抽象，很多學困生在學習起來都會感到有困難，因此，教師在實際組織教學活動的過程中就需要加強對學困生的關注，針對他們在學習過程中遇到的各種問題，教師在對學生進行點撥的同時，還需要多給予學生一些關愛，用足夠的耐心來幫助學困生解決實際生活中遇到的各種問題。和諧的師生關系一方面可以促進小學數學教學效率的提升，一方面可以使小學生受到感染，主動學習數學知識，建立學好數學知識的自信心。久而久之，在數學知識的學習方面，就不會再有學困生的出現，真正班級整體數學教學質量的提升，進而有效的激發學困生對于數學知識學習的熱愛之情。

三、組織教學活動的過程中，采取分層教學的方式

對于小學階段的學生來說，學生之間在思想的發展方面普遍存在差異，在數學知識的接受能力方面也存在很大的不同[3]。因此，在以往的教學中，教師采取統一的方式、統一的標準來學生進行管理已經無法滿足現代小學生的實際發展需要。針對這種情況，教師在實際組織教學活動的過程中就需要充分了解學生各方面的情況，不只包括對學生數學成績的了解，也包括對學生家庭情況以及受教育、日常生活情況的了解，在此基礎上，對班級學生進行分層，很據不同學生的層次制定不同的教學目標并提出不同的學習要求。通常情況下，在實際的教學中，教師可以根據學生的數學知識接受能力、學生的數學成績、學生的性格特點等方面的因素，將學生分成優等生、中等生、學困生三類，教學中，無論是從教學內容安排上來講還是從教學方法的選擇上來講，都需要考慮到分層的問題，使不同層次的學生在同樣的課堂上能各取所需，實現數學學習能能力以及數學學習成績的提升，真正實現轉化優等生的目標。

例如：在教學“表內乘法”相關知識的過程中，教師在設計教學內容和確定教學目標的時候就需要充分考慮到學生的現實需要，對于數學成績較好的學生，教師可以設計一些拔高類型的題目，對于數學學習成績較差的學生來說，教師就可以設計一些基礎性的內容，這樣一方面不會浪費學優生的時間，又不會導致學困生因為數學基礎較差而出現跟不上的問題，實現轉化學困生的目標，使班級中的每一位學生都能在原有基礎上得到提升。

結語

綜上所述，要想實現小學數學學困生的轉化，教師需要有足夠的耐心，它并不是一個一蹴而就的過程，需要循序漸進的進行轉變。教師要認識到，在小學階段的教學中，不存在壞學生，只存在不會教的教師，認識到這一點，教師才能以積極的態度對待學困生的轉化，實現轉化學困生的教學目標，從而提高學困生學習的質量，實現學困生學習的發展和進步。