小學語文情境化課堂識字教學方法初探

李靈芬

（河北省定州市南町小學，河北 定州 073000）

識字教學是語文學習的重要基礎，特別是小學語文教學，不論是閱讀還是寫作教學都是在識字教學基礎上開展的。因此，在新課程教育理念指導下，教師應及時更新自身教育理念，積極引進更先進的教學手段，在實際授課中，不斷調整識字教學形式方法，構建情境化課堂，以此來促進識字教學質量、效率的不斷提升。

一、注重情境的恰當模擬

在實際授課中，為了能夠讓學生對課文內容有更深刻的體會，教師可以模擬一些恰當的情境。在傳統識字教學中，很多教師都會產生只要通過反復的抄寫、聽寫就能夠達到熟練掌握與透徹理解的錯誤觀念。這種死記硬背的方式不僅導致學生逐漸對字詞學習失去興趣與信心，也會導致其學習壓力的不斷增加。對此，教師就可以創設一個輕松的識字教學情境，讓學生在愉快、自由的氛圍下，掌握更多單詞。同時，教師還要認識到，識字教學并非是獨立存在的，應加強其與閱讀、寫作之間的密切聯系，以此來優化情境化課堂的構建。

二、聯系實際生活，創設情境

語文知識與實際生活有著密切聯系，在實際授課中，為了進一步拉近學生和語文、生活間的距離，真正認識到學習語文知識，加強字詞積累的重要性，在教學設計中，教師應積極引用一系列生活元素，加強教學情境的創設。同時，加強識字教學與實際生活的聯系，不僅有助于學生記憶力的增強，也有助于全面調動其學習積極性、主動性，對此，廣大小學語文教師應給予足夠重視。

比如可以為學生呈現扶老年人過馬路的情境，同時展示一些與這張圖片相關的詞語，如，樂于助人等等，然后讓學生結合圖片與教師提供的詞語，創編一個小故事講給大家，這樣不僅可以幫助學生積累更多與實際生活相關的字詞，也能夠為后期的寫作教學奠定良好基礎，積累豐富素材。

三、開展多個活動，營造情境

為了取得更理想的授課效果，吸引更多學生參與其中，教師可以通過多樣化活動的組織來構建高效課堂，讓學生在參與各類活動中，積累更豐富的詞匯。可以組織學生來講故事，讓其對自己知道的成語故事進行回憶，然后在每節語文課開始前五分鐘，讓學生進行自由講解，這樣不僅能夠實現資源共享，讓其在學習成語知識中積累更多詞匯，也有助于學生語言表達能力的培養。比如：有的學生可能了解畫蛇添足的故事，而有的學生可以將胸有成竹的故事講得聲情并茂。同時，也可以鼓勵學生結合成語故事，來進行角色表演，也可以開展你比我猜的小游戲，以此來全面增強學生的識字興趣，讓學生在表演、傾聽和書寫中積累更多成語，促進識字教學水平的進一步提升。

此外，也可以在識字課堂上，組織一些新穎多樣的知識競賽，這樣不僅可以讓每位學生能夠獲得積累、表現的機會，教師也能夠進一步明確學生的積累情況，進而為下一階段的識字教學組織提供有力參考。例如，教師可以將全班學生合理劃分成幾個小組，讓學生針對教師的提示來說出有聯系的成語，比如，教師在提供“雨”這一關鍵詞時，很多學生就會聯想到狂風暴雨等諸多成語，看哪組說得多，哪組便勝利。這樣不僅有助于課堂教學氛圍的活躍，也能夠在總結后幫助學生構建更完整的知識庫。

四、結語

綜上所述，廣大小學語文教師在設計、組織識字教學活動中應正確認識到，加強情境化課堂的構建，不論是對學生學習興趣的全面激發，還是教學效果與效率的提升都具有重要意義，對此，在教學實踐中，教師應結合不同階段的授課內容與實際需求，科學構建情境化課堂，以此引導更多小學生全身心投入到識字學習活動中。