小學語文寫作教學之我見

厲永珍

(河北省三河市西小汪小學,河北 三河 065200)

目前語文學科的的寫作教學，在大家的努力之下，已開創出許多獨到、有趣的教學法。隨著坊間許多寫作班的成立、寫作技巧教學等書目的出版，學會寫作更是現在莘莘學子不可忽略的課題了。然而在研究者七年來任教于小學的觀察之下，發現學生雖然了解寫作的重要性，但是面對寫作時，卻時常感到力不從心、自我約束不足，甚至達到焦慮的程度，自然而然，寫作成效便無法顯現。究竟為何學生會對寫作沒有信心？為何對寫作會產生焦慮？缺乏寫作信心，或是對寫作感到焦慮，到底是否會影響學生在寫作上的成就？一直是筆者試圖探求的問題。

一、寫作自我期望

寫作自我期望是指個體在寫作情境中，運用主觀知覺判斷自己能否執行寫作任務、達到特定寫作技巧、完成寫作、并得到好的結果表現的預期及信心。學生的寫作自我期望包含四個部分：對寫作所抱持的態度、對達成特定寫作技巧的信心、對達成特定寫作任務的信心、對寫作結果表現的預期。而自我期望信念的改變，也會導致個體的思考模式及其所采取行為的改變。因此自我期望著實對學習有重大影響。

二、寫作焦慮

寫作焦慮則是指在日常生活與學習情境中，運用寫作表達情感、記錄日常生活事件、敘說道理或與人分享心情時所產生的緊張與焦慮的情感。本研究中關于學生的寫作焦慮，是以學生經由填寫研究者所編制的寫作焦慮問卷后，由其得分的總和來界定學生對于寫作的焦慮高低情形。其得分越高者，表示其寫作焦慮程度越高，越害怕寫作。

焦慮的產生是因為個體受到壓力的刺激，且認識到這項壓力具有危險或威脅性。并且，焦慮對學習的影響會因智力的不同而有所差異，能力中等程度者受到焦慮的影響較大。意即在這能力范圍內的高焦慮學生，其學業成績比低焦慮的學生低，而能力在兩極的學生受到影響的情形則較輕微。

寫作焦慮是用來形容個體面臨寫作情境時，經由個體對自己長期觀察之下的知覺，因而產生接受或拒絕的傾向。總的來說，是指在日常生活與學習情境中，運用寫作表達情感、記錄日常生活事件、敘說道理或與人分享心情時所產生的緊張與焦慮的情感。由此可知，若學生在平常狀態并無焦慮的情形發生，然而在面臨寫作這件事時，卻表現出一副緊張、不安、惶恐與抗拒的焦慮行為時，我們則可以說該學生有寫作焦慮。

三、寫作教學

多讀、多看、多寫一直是我們勉勵孩子學習作文的方法。然而讀什么？看什么？寫什么？修辭其實是最值得向大家介紹的學習作文的途徑。基本的作文修辭技巧例如：譬喻、擬人、夸飾等，可以結合寫作教學，提供學生應用的情境，讓知識發揮實用的效果。同時，適切的修辭法可以加強文辭的表現魅力，可以使讀者得到更深刻更美好的感受，也可以增進讀者閱讀的興味。文章有了好的內容，就像有了美麗的花；優美的文句，就像花的葉子。牡丹要綠葉陪襯，才顯出美；好的內容也要以優美的文句來表現，才能動人。要使文句優美，就要講求修辭。使文章達到精確完美的方法，并不止修辭一項，尚有結構、取材、主題、剪裁、穿插等等，修辭只是最后的一步工作而已。但如果這項工作沒有做好，從寫文章的動機開始到完成，整個過程都會跟著失敗。由此可以知道，學生在作文中加入適當的修辭、技巧美化文章是必要的寫作能力。

綜上所述，學生能在作文中加入正確的標點符號，以表達情感之抑、揚、頓、挫，是必要的寫作技巧。在今后的作文教學中，要努力按照新課程的理念，重視培養學生的寫作能力。