開創電子電工專業教學的新天地

王利榮 王鑫

（承德廣播電視大學，河北 承德 067000）

一、通過分組教學方式研究分析

因學生的年齡差異，知識水平，思維能力等的不同，致使認知水平不同。所以，依據學生以上特點，兼顧每個學生，合理安排學習小組，能保證小組的任務順利完成；再者，指導學生如何做好團隊的工作，組內的每個成員都要積極發揮自己的作用，與同組的成員相互協調，盡力解決出現的疑難問題，當組內的問題得不到解決時，可派學生選取有代表性的問題記錄下來，以便待到最佳時機共同解決；最后，由每組的代表闡述本組的解決方案，師生共同探討，選取最佳的方案，并給予鼓勵和表揚。同時，各組提出本組內解決不了的問題，其他各組共同探討解決，充分發揮各組的優勢，這樣，不但大大提高了學生的積極性，活躍了課堂的氣氛，而且鍛煉了學生的能力，鍛煉了學生解決問題和培養了應變的能力。因此，分組教學方便于學生更扎實的掌握理論專業知識，還循序漸進的培養和鍛煉了學生的綜合能力。

二、適當調控教學手段，開拓學生思維

中職學校的教學手段往往是采用了老式的教學，就是簡單的“教師講，學生聽”，此時的學生如同一架機器，任由教師的擺布，操縱，使用。久而久之，學生會倍感乏味，不能激發學生足夠的興趣，要想改變現狀，就需要改換一種新的教學手段。而情境教學的教學手段則需要教師能夠根據教學內容進行靈活變動，使學生能夠感性的積極主動的投人到教學環境中，成功的教學所需不是強制，而是激發學生的欲望。……