開創電子電工專業教學的新天地

王利榮 王鑫

（承德廣播電視大學，河北 承德 067000）

一、通過分組教學方式研究分析

因學生的年齡差異，知識水平，思維能力等的不同，致使認知水平不同。所以，依據學生以上特點，兼顧每個學生，合理安排學習小組，能保證小組的任務順利完成；再者，指導學生如何做好團隊的工作，組內的每個成員都要積極發揮自己的作用，與同組的成員相互協調，盡力解決出現的疑難問題，當組內的問題得不到解決時，可派學生選取有代表性的問題記錄下來，以便待到最佳時機共同解決；最后，由每組的代表闡述本組的解決方案，師生共同探討，選取最佳的方案，并給予鼓勵和表揚。同時，各組提出本組內解決不了的問題，其他各組共同探討解決，充分發揮各組的優勢，這樣，不但大大提高了學生的積極性，活躍了課堂的氣氛，而且鍛煉了學生的能力，鍛煉了學生解決問題和培養了應變的能力。因此，分組教學方便于學生更扎實的掌握理論專業知識，還循序漸進的培養和鍛煉了學生的綜合能力。

二、適當調控教學手段，開拓學生思維

中職學校的教學手段往往是采用了老式的教學，就是簡單的“教師講，學生聽”，此時的學生如同一架機器，任由教師的擺布，操縱，使用。久而久之，學生會倍感乏味，不能激發學生足夠的興趣，要想改變現狀，就需要改換一種新的教學手段。而情境教學的教學手段則需要教師能夠根據教學內容進行靈活變動，使學生能夠感性的積極主動的投人到教學環境中，成功的教學所需不是強制，而是激發學生的欲望。從教學過程中的學生的教學位置上看，傳統的教學方式主要是“老師講，學生聽”，學生處于被動學習狀態，而在情境教學過程中，老師只是一個引導學生主動學習的引導者，處于教學的主導地位的則是學生，再從教學結果的評價方式來看，傳統的教學方式只注重學生的最后考核，缺乏機動性、嚴謹性，而情境教學在注意學生最后考核的同時，對學生的教學過程也是相當重視的，能夠整體的把握學生的學習狀況。重視學生觀察能力的培養。大量的感性知識是由觀察后思維而獲得的，理性知識由此而發展起來。因此，技能教學中應注意把培養學生的觀察能力貫穿其中。例如，在電容器充放電實驗中，要求學生用指針式萬用表先練習對電容器質量的判斷，讓學生具體觀察電容器短路、斷路、漏電，以及容量是否減少等方面的情形，引導學生思考，從各種示數中觀察相對的變化與區別，即透過現象看到事物的本質，然后再用經自己判斷容量合格的電容器做充放電實驗，由此開拓學生的思維。如此舉一反三，教學效果事半功倍。

三、教師完善自身素質是提高教學方法的根本保證

提高課堂的時效性，不但要從學生入手，抓住學生，而且還要從教師入手。課堂中要求學生能扎實地掌握理論專業知識，這就要求必須要有一批過硬的專業知識的教師隊伍，教師隊伍中也需要打好團結戰，教師之間要不斷地進行知識的溝通，交流，切磋，將最精華的知識傳授給學生；另外，學校要根據具體情況，多安排教師到高效調研，汲取精華，多到用人單位搞搞調查，掌握他們招聘人才的標準，要求，以方便在今后的教學中適當調整自己的教學思路，通過調研對專業知識有更高，更深的認識，為滿足社會的需求，培養更多，更優秀的人才。

綜上所述，為順應社會的發展，培養更多的社會所需技術型的人才，中職學校的電子電工專業的教學一定要有時效性。要達到教學的時效性，首先就要根據學生的實際情況制定切實可行的教學計劃，計劃的制定使學生既要扎實地掌握好理論專業知識，又要在實踐中培養和鍛煉學生的實際操作能力。其次，要注重學生興趣的培養和激發，指導他們有主動探究問題的欲望，這就要求學校在安排學生實習時要著重考慮的，實習單位實力一定過硬，學生在這里可以動用一切可以學習的資源，不斷的鞏固加深所學過的知識，還要在實踐中不斷的創新，不斷地分析問題，解決問題，培養學生果斷解決問題的能力。相信，在教師和學生的共同努力下，在他們的積極配合下，在他們不斷的自我完善和自我創新中，電子電工教學定能為社會培養出更多的新型技術人才。