賈順芝
(河北省廊坊市高級技工學校,河北 廊坊 065000)
中職學校的生源層次存在較大差別。新生主要是未達到重點高中以及普高線的畢業生,尤其還存在一定數量的初中未結業學生。這些類別的學生在已學知識、學習能力、思維方式上均存在明顯的差異。中職學校學生在計算機課程學習中的接受能力不統一,無疑加大了計算機教學的難度。
教師的教學方式跟“90后”學生的心理發展特點相悖,不能滿足學生的心理需求、精神需求甚至是知識需求。教師教學模式僵化、死板,并且具有強制性,不僅挫傷了學生的學習積極性,還阻礙了學生的個性發展,抹殺了學生的創造力。此外,計算機教學中有相當多的理論課,教師在布置與教材相符的教學任務時,學生需要參照教材來驗證例題,程序出錯時往往不會進行獨立思考,而是渴望求助于教師,導致計算機操作變成了打字練習。如此下去,導致部分學生學沒所得,課程結束后并不懂運用所學知識來解決實際問題。
“巧妙的課堂導入意味著課堂教學成功的二分之一”。在中職學校計算機課堂教學中,必須要重視課堂的有效導入對課堂教學效率。眾所周知,中職學校學生的知識基礎、學習能力等相對普通高中生要稍薄弱一些,很多學生上學并非自愿,而是受家長的“逼迫”,因此學習的熱情相對低一些,學習積極性也不高。……