圖像化閱讀策略在低年級群文閱讀教學中的有效運用

韓海琨

（河北省廊坊市大廠回族自治縣城區(qū)第一小學，河北 廊坊 065300）

群文閱讀是同一個議題、多個文本的探索性教學。就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯(lián)的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。讓低年級的孩子來開展課堂上的群文閱讀活動本身也是一種挑戰(zhàn)，因為他們年齡小，識字量少，還不能準確熟練地掌握閱讀方法及相應的閱讀策略。那么，我們該如何把符合學生年齡特點的閱讀策略融入到低年級的群文閱讀課程中去呢？

首先，閱讀策略主要包括預測、推論、詮釋、連結(jié)、摘要、提問、圖像化、做筆記等。圖像化策略是其中一種常用的閱讀策略,比較適合低年級閱讀教學。

圖像化策略就是利用圖像進行閱讀方法上的指導,促進學生閱讀能力的提升。在教學中,教師要以“思維導圖”“魚骨圖”“情節(jié)梯”“維恩圖”等圖像化策略展開學習活動。但是,這只是一種手段與形式,真正的目的是讓學生學梳理、學方法、學思維、學評價，這才是學生閱讀力提升的真實體現(xiàn)。那么圖像化策略在低年級閱讀教學中有哪些作用呢？

我以《會變身的月亮》為例，展示教師如何引導學生借助圖像化策略對群文閱讀產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，架構(gòu)起文本與文本，文本與學生之間的橋梁。從而產(chǎn)生互動與共鳴，。

一、借助“情節(jié)梯”,把握故事內(nèi)容。

所謂“情節(jié)梯”,就是根據(jù)自己在閱讀中的不同情感體驗而繪制的故事階梯。……