闡述素質(zhì)教育下小學語文學困生的轉(zhuǎn)化

劉娜

（河北省定州市東朱谷小學，河北 定州 073000）

新課程改革要求教育要面向全體學生，促進學生綜合素質(zhì)的提高。我們所授課的班級總會有幾個趕不上隊伍的同學，我們習慣稱他們?yōu)閷W困生。他們在班級中往往是成績不太好，課堂上愛搗亂或是學習習慣不好底子差等。我常常在琢磨：怎么做才能改變并轉(zhuǎn)化他們，讓他們重新樹立起理想的風帆呢？經(jīng)過幾年實踐，感覺以下幾點做法效果明顯。

一、分析學困生的成因，制訂轉(zhuǎn)化計劃

有效分析小學語文學困生形成的原因，我認為學習動機、心理健康與否、學習方法、教學方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導致孩子們學習困難的原因。我們只有明確學困生的成因，才能有效轉(zhuǎn)化，它是轉(zhuǎn)化學困生的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化學困生首先要根據(jù)其語文測試成績、課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學困生名單。在分析其形成原因的基礎(chǔ)上，從各自實際情況出發(fā)，幫助他們制訂本學期轉(zhuǎn)化計劃，使之有所提高和進步。

二、培養(yǎng)學習興趣

理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點。學困生絕大部分是基礎(chǔ)水平很低。為此，教學中要合理控制教學進度，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學。語文教學以實用為基礎(chǔ)，不像數(shù)學可以“舉一如例題反三如做訓練”、“舉少勝多”，而常常是“舉十反三”、“舉多勝少”。教學中應指明語文學習特殊而具體的目標，要求學困生掌握、運用一定數(shù)量的詞匯，會說基本的交際口語，會選擇能表達真情的話贊賞別人，會寫一些常用應用文如請假條、留言條、通知等，使其感到成功的喜悅，獲得激勵，產(chǎn)生學習和實際運用的興趣。課堂上學困生的表現(xiàn)和練習測試的結(jié)果等，都給教師提供了大量的反饋信息。根據(jù)這些信息，教師要及時調(diào)整教學節(jié)奏及深淺度，對學困生出現(xiàn)的問題及時予以恰當?shù)丶m正，并有針對性地輔導答疑，有效縮小學困生數(shù)量，這是轉(zhuǎn)困的基礎(chǔ)。

三、引導“學困生”探索適應個體的學習方法

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”通過調(diào)查和分析，我們知道學困生學習困難主要是他們?nèi)狈τ行У膶W習方法。大部分學生是無法記住老師講授的知識的，少數(shù)學生甚至在閱讀上存在極大的困難，而那些抽象思維和綜合性的寫作更是他們難以掌握的。所以，轉(zhuǎn)化學困生，在很大程度上是改進他們的學習方法。同時，我們知道，人是有差異的，運用到學習方法上也應該是有差別的，我們只有根據(jù)學困生的學習習慣、學習智力和已有的知識等制定出適合學困生個體的學習方法，才能讓學困生的轉(zhuǎn)化工作落到實處。具體措施如下：

（一）分層讀書法

對學優(yōu)生和學困生提出不同的讀書要求。在朗讀方面，我們要求他們力爭讀通順、讀流暢；在理解方面，我們要求他們能夠明白文章寫了什么？大致是怎樣寫的？感知文章語言怎么樣？在掌握方面，我們要求他們能夠背住經(jīng)典美文、掌握常用的重點詞語、聯(lián)系自己類似的生活經(jīng)歷來談感受等。這樣，不僅降低了要求的難度，避開了煩瑣、枯燥的寫法分析、結(jié)構(gòu)剖析等，也給了他們讀書的樂趣，讓他們在預習操作中逐步找到正確的讀書方法。

（二）分層預習

在預習時，要求學困生首先預習生字詞、掃除閱讀障礙；其次熟讀，做到先字、后詞、再句；然后將文章寫什么？大致是怎樣寫的？感知文章語言怎么樣？以及自己哪方面的經(jīng)歷與此相似等反映到預習本中。最后將自己未解決的和疑難問題反映在預習本上收集給老師。學生在自己的預習中就會逐漸形成自己的預習方法。

（三）分層教學法

在教學過程中，我們必須設(shè)置幾個符合本班學困生實際的問題，讓這些學困生積極參與到課堂中來。讓他們在參與中逐步體會和尋找適合自己的學習方法。

四、堅持幫扶，共同成長

開展同學間的幫扶活動，以優(yōu)幫差，不僅能陶冶學生的情操，增進同學之間的友誼，而且能激發(fā)學生學習的積極性與主動性。實踐證明，幫扶活動中雙方都有得益。為了使“一幫一”活動卓有成效，在組織任務落實的前提下，每周進行一次幫扶評議，典型事例在全班加以表揚，每當被幫教的學生取得成績時，表揚中也少不了幫助的學生。可喜的是，一些被幫助的學生經(jīng)過一段時間的努力，不僅在學習上有一定的長進，而且還加入到幫助他人的行列之中，這種喜人的局面，充分反映了幫扶的效果，由此激發(fā)了學生的學習積極性、主動性與進取心。

五、改變評價方式，對學困生適時鼓勵評價

衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。課堂上教師要當著全班同學，尋找時機多對學困生的課堂表現(xiàn)予以表揚鼓勵，讓他們增加自信心；作業(yè)批改時，多用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業(yè)；每次測試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等。教師適時的正面評價，會給學生形成一種積極向上的無形力量，能促進他們盡快的轉(zhuǎn)化，擺脫學困的處境。“給點陽光就燦爛”這話說得非常好，對學困生，教師往往是一個友好的眼神，一句親切的問候，一個輕輕的撫摸都能讓他們感覺到陽光。

語文學困生轉(zhuǎn)化是一項長期的十分艱苦的工作，我們一定要有滿腔的熱情，“反復抓，抓反復”，要用愛心感化學生，維護學生的自尊心，調(diào)動其學習的積極性，使他們看到自己的進步與發(fā)展。只要我們常抓不懈，學困生的轉(zhuǎn)化工作一定會取得成功的。