淺析小學數學課堂有效參與型教學對策

張世英

（河北省定州市磚路鎮丁村小學，河北 定州 073000）

在小學數學課堂中，存在學生理解和操作上的偏差，教師可能教學生學會，但忽視了學生會學的能力。因此，課堂教學的改革，就如何培養學生參與能力、提高教學效率，提出了有效的教學對策。

一、在“想”中思考

人對事物的認識先是通過失誤的表象或者根據自身的舊經驗，分析其本質規律，教師在教學時要引導學生積極思考，向有利于學生自主探索、提高學習能力的方法發展。因此，創設讓學生“想”的氛圍，為學生提供思考、探索、解惑的空間，是教師引導學生思考的有效途徑。

例如教學“求三角形未知角度數”時，教師可以這樣創設思考情境：用課件演示一塊三角形的玻璃，假設該玻璃被球砸到，原三角形玻璃從中間割裂成兩塊，一塊含原三角形的一個角，一塊含原三角形的兩個角。設問：如果將該玻璃拿去配成原先一樣的玻璃，該拿哪一塊玻璃碎片去配呢？

這樣一來，教師就很好地構建了一個學生“想”的氛圍，學生可以在自己原有的認知水平上，嘗試思索有關的數學問題，主動參與，這對教師的課堂教學質量起到事半功倍的作用。

二、在“說”中交流

學習數學知識要有數學語言作為必備條件，數學語言是課堂教學時師生信息交流的工具。因此，在數學課堂中教師要適當跟學生互動，提供給學生“說”的機會。學生在說的過程中，能使掌握的數學概念更清晰。同時，教師在此過程中得到學生對知識理解程度的真實反饋，有利于教師及時調控自己的教學。

在數學課堂上需要“說”的地方有哪些呢？筆者認為：1.看圖提數學問題時要說。圖文并茂的教材，學生根據圖片畫面提出數學問題，可以鍛煉學生的語言表達能力，也可以鍛煉學生數學思維的發展。2.展示思維過程時要說。學習數學不是簡簡單單地對外部知識的接受，而是要建立知識結構，學會思考，并將思考的邏輯思維有條理地表述出來，這有利于學生思維能力的形成。3.反饋評價時要說。課堂上學生各抒己見，甚至相互辯論，這種多向交流的課堂形式有利于學生在思維上相互學習和協作。

三、在“做”中體驗

要想讓學生的認識更深刻，就要進行相關知識的活動，使學生在動手、動腦的活動中，加深對知識的理解和認識。因為數學知識相對抽象，通過知覺表象式活動的推動，就會獲得感官上的認知，既培養了實踐操作能力，又深化了知識的內在聯系。

例如在教低年級學生時，學生的智力發育還處于抽象思維過渡階段，因此，“做”的活動在課堂教學中就很重要。如教學“米和厘米”知識時，教師可以先讓學生體驗以下所謂的長度。像學生身邊的鉛筆、橡皮、本子，或一些物體的橫截面長度、厚度等，都可以讓學生自行度量，充分調動起學生學習的積極性。這樣的感性體驗，會讓學生在動手中思考又在思考中動手，使其思維能力和實踐能力都得到同步提高。

教師在課堂教學過程中，要盡量讓學生動手，組織拼一拼、量一量、畫一畫、折一折等活動，多為學生提供“做”的機會。學生在多種感官的共同參與下，能夠全面提高解決問題的能力。

四、在“問”中探索

學起于思，思源于疑。學生產生積極探索的思維是從“疑”開始的，疑問是思維的起點，是探索客觀真理的根源。教師在教學過程中，要善于抓住時機，適時地設疑引導，幫助學生產生數學疑問，提出問題，激發學生的求知欲。這樣，教師的教學行為就會轉變成學生自主探索學習的主動行為。

例如在教學“乘法的初步認識”時，教師可以讓學生從數手指頭學起，算算一只手上有多少個手指，再加上一只手，總共有多少個手指，這樣逐一累加，就是“5+5+……”。接著，進一步設問：數這么多的手，怎么用數學方式寫下來呢？有沒有簡便的方法？通過探討交流，最終達成“乘法”的認識，得出“乘法是加法的簡便運算”這一結論。

教師在課堂教學上，要積極鼓勵學生質疑，創設氛圍讓學生敢問、善問，增強師生的情感交流。對學生的提問，要給予肯定評價，消除學生害怕質疑的心理障礙。對于學生的質疑，不能輕易給予否定，也不要急于回答質疑錯誤在哪，而是讓學生先思考后交流，這樣學生就會從成功的喜悅中享受學習的過程。教師要在釋疑上下工夫，這樣才能更好地為學生答疑解惑，科學引導學生發展質疑能力。

小學數學課堂，要充分給學生提供參與空間，喚起學生強烈的求知欲，使他們不再被動學習，而是成為學習的主人。為保證課堂教學的質量，提高學生學習能力，實現輕負高質，就要實施參與型教學的模式，改革教學方法，創新教學途徑。

新課程改革要求實施新課程教學改革，在新形勢的驅使下，教師需要研究有效的教學策略，在全面把握教材的基礎上，創造性地使用教材，改革課堂教學方法，提高教學質量，為學生提供更好的學習環境。