淺析小組合作學習在小學體育教學中的運用

萬培科

（重慶市榮昌區(qū)河包鎮(zhèn)中心小學，重慶 榮昌 402460）

小組合作學習是一種自主學習的教學模式，是根據學生的主動學習來增強師生之間的民主性。傳統的體育教學模式是單純地依賴模仿與記憶，而該教學方法是以學生作為學習主體。所以，在小學體育的教學中應用小組合作學習的教學模式可以在一定程度上培養(yǎng)學生的探索精神和實踐能力。

一、在小組合作學習中存在的教學問題

（一）重形式缺實踐

通過實際走訪，我們發(fā)現，小組合作學習的教學模式只重視形式而缺失了實踐合作。體育教學認為小組合作學習就是將全班學生進行分組學習，這是一種表面的學習形式，而在實際教學中還要關注很多深層次的教學問題。

（二）學生的參與度不平衡

小組合作學習的教學模式在一定程度上可以增多學生參與教學活動的機會，然而我們發(fā)現，好學生參與的機會會相對較多一些，在學習中扮演的是一種幫助教學的角色。而學習相對不好的學生則大多時候是一種觀賞者，沒有獨立思考的機會，往往需要在好學生的經歷中獲得有用的學習信息，從而使得他們在小組合作學習中得到較少的知識。除此之外，體育教師對結果的關注遠遠大于過程和學生的學習情況。

（三）學生對合作學習不主動

在小組合作學習的教學過程中，學生之間應該具有良性互動的關系。然而在實際教學課堂上，我們經常會看到這樣的現象，比如不友好、不分享、不傾聽。這些負面現象不僅會讓合作學習的順利進行受到阻礙，還會降低小組合作學習的教學效率。

（四）評價重整體輕小組

在小組合作學習的教學模式中，應該以小組團體的成績作為最后評價的標準。但這并不是說要把評價全部放在小組整體上，而忽視學生個體的評價。

二、小組合作學習在小學體育教學中的應用策略

（一）合理分組，定位角色

在小學體育教學中運用小組合作學習的教學模式，教師要做到對教學目標和要求了解，可以根據不同的運用項目來制定不同的教學計劃，從而實施合作學習的教學方法，然后在根據學生的個體認知規(guī)律對其進行分組。進行合理科學的分組，是小組合作學習的首要工作，可以根據學生的基礎知識、學習能力、身體素質以及學習興趣等作為評定標準，以差異性作為分組的基本要求。在一般情況下，小組合作學習以3-5人為一小組，將小組成員進行合理的角色分配，組長可以輪流擔任。并由小組組長確定記錄員、報告員以及資料員。教師要確保每個小組成員都有機會擔任各個角色，通過小組合作學習來增強學生之間的互動，在合作中學習，在學習中合作。

例如，在學習課間操時，由于合作的時間比較短，運用靈活小組的模式比較好，并將學生的技術水平分組，把操作很熟練的同學和掌握不好的學生進行合作學習，從而在一定程度上發(fā)揮學生間的連帶作用。這樣的教學模式不僅可以幫助學生真正成為學習的主人，還可以培養(yǎng)學生的合作精神，改善學生間的人際交往關系。

（二）教師主導，確定目標

在小組合作學習模式中，要體現學生的主體學習地位，還要發(fā)揮教師的主導作用。小組合作學習對教師有著很高的要求，教師對明確學習目標、組織學生進行合作有著十分重要的作用。因此，在實際教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導性，在適當調整小組合作形式以及內容時，要根據學生差異性的學習情況，確定最符合實際的教學目標，從而來調整小組類型。除此之外，教師應建立小組合作學習的學習規(guī)則，從而在一定程度上保證小組的有效性。因此，教師的主導作用相當重要，幫助其確定詳細的教學目標，并保證有序地實施下去。

（三）精心設計，合理組織

在體育教學的過程中，體育教師不僅是活動的組織者，還是合作學習的控制者、直接參與者。因此，在真正進行小組合作學習前，應精心的設計和合理的安排，確保小組合作學習的順利進行。在小學體育的教學活動中，首先教師要在課前認真地研究教材大綱，并設計教學的重難點。其次，是要根據教材大綱的詳細要求，來制定符合不同學生的學習計劃，找出合理科學的分組類型。然后，做好角色的輪流工作，比如根據哨聲提示來調整學習，一聲代表停止學習、兩聲代表組長帶頭跑到指定地點、三聲代表重新練習。最后，要認真做好組長的培訓工作，由于組長的作用很大，不僅關系著課堂的教學效果，還關系著其他學生的學習質量。因此，在實際教學之前，要對組長進行相應的培訓指導，使得組長的學習和組織能力得到提升，輔導其他小組成員出色地完成教學任務。

（四）優(yōu)化評價，激發(fā)熱情

優(yōu)化學生的評價方法在一定程度上可以激勵學生進行創(chuàng)新。小組合作學習的教學模式就是要打破傳統的教學觀念，讓學生變被動為主動，變“填鴨式”教學為“啟發(fā)式”教學，在發(fā)揮學生個性的基礎上，讓學生主動參與學習。除此以外，要保證教學是面向全體學生的，且要注意學生個體間的差異性，讓學生在小組合作學習中發(fā)揮創(chuàng)新精神，體會自主探究學習的魅力。與此同時，教師要保證發(fā)展學生身體素質的基礎上，重視學生的心理和社會健康。在優(yōu)化教學評價的基礎上，來激發(fā)學生的學習熱情。只有學生具備了學習的興趣和激情，學生才有可能投入到教學活動中，并積極地參加體育項目，從而提高學生的體育技能。

三、總結

通過實踐證明，小組合作學習在小學體育教學中的應用具有良好的教學效果。因此，教師需要具有大膽探索新教學模式的勇氣，讓新型的教學模式符合新時代的學習要求。在實際教學過程中，我們需要認真鉆研小組合作學習的形式、目標以及活動組織，在不違背傳統教學模式的基礎上，來提高教學質量。本文在分析了小組合作學習的問題之后，提出來合理分組，定位角色、教師主導，確定目標、精心設計，合理組織、優(yōu)化評價，激發(fā)熱情的教學策略，希望可以對提高教學質量提供一些參考。