如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中處理教與學(xué)的關(guān)系

楊安彬

（貴州省安順市紫云苗族布依族自治縣第三小學(xué)，貴州 安順 550800）

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過多注重“教”的部分，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的部分，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)非常被動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，趁著新課程改革的東風(fēng)，教師應(yīng)當(dāng)深入研究新的教學(xué)理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，重新思考教與學(xué)的關(guān)系。也就是說，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要從“教”的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，與此同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這里所指的“學(xué)”，不只是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有數(shù)學(xué)能力的鍛煉和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中處理教與學(xué)關(guān)系的策略進(jìn)行探究。

一、教師重引導(dǎo)

教師的教學(xué)行為是處理好教與學(xué)關(guān)系的一個(gè)重要方面。隨著新課程改革的不斷深入，在教育教學(xué)中越來越重視教師的引導(dǎo)作用，也就是說，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，而非直接教授。如果教師直接將知識(shí)結(jié)論傳授給學(xué)生，學(xué)生接受的知識(shí)是不完整的，很容易導(dǎo)致一知半解或者理解只停留在表面的情況發(fā)生，會(huì)對(duì)學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來巨大的影響。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)。

例如：對(duì)于《100以內(nèi)的加法（二）》的教學(xué)，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)策略。具體來說，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過《100以內(nèi)的加法（一）》，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，在回顧中以一個(gè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，如今天要參觀科技館，一班有35人，二班有37人，三班有38人，還有帶隊(duì)老師3人，你們知道一班與帶隊(duì)老師一共有多少人嗎？知道一班、二班共有多少人嗎？對(duì)于這樣的情境，教師可以先給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過運(yùn)用自己之前所學(xué)來進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)得到提升。

二、學(xué)生重探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是處理好教與學(xué)關(guān)系的另一個(gè)重要方面。時(shí)代發(fā)展到今天，對(duì)人才的要求越來越高，學(xué)生要想在社會(huì)中取得較好的發(fā)展，在受教育階段就要具備全面的能力。而這樣的能力通過直接的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí)是很難獲得的，學(xué)生需要通過探索和思考來提升。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)變得積極主動(dòng)起來，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到發(fā)展。所以，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)。

例如：對(duì)于《觀察物體（一）》的教學(xué)，教師可以運(yùn)用實(shí)物觀察的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。具體來說，教師可以將學(xué)生喜歡的毛絨玩具、機(jī)器人等帶到課堂中來，一來可以吸引學(xué)生的注意力，二來可以用作觀察教具。讓學(xué)生以小組的形式來挑選自己喜歡的玩具，每一個(gè)小組選一個(gè)自己喜歡的玩具，每位學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行觀察，將自己的觀察到的畫面描述出來，在所有學(xué)生描述結(jié)束后，交流討論一下自己的感想，想一想為什么同一件物品會(huì)出現(xiàn)不同的描述。這些學(xué)習(xí)要求引導(dǎo)著學(xué)生一步步地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在探究過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思維能力等多方面能力都會(huì)得到鍛煉。

三、教學(xué)重靈活

雖然教師引導(dǎo)和學(xué)生探究是一種科學(xué)的教學(xué)關(guān)系，但是在這樣的教學(xué)中，教師還需要注意多方面的問題，如教學(xué)引導(dǎo)的程度如何確認(rèn)，如果在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究情況與自己預(yù)想中的不一樣該如何處理，該不該給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)擴(kuò)展等等，這些問題都是實(shí)際的課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問題。基于此，教師需要在基本的教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活變通，始終遵循以學(xué)生為本的原則進(jìn)行教學(xué)。

例如：對(duì)于《數(shù)學(xué)廣角——搭配（一）》的教學(xué)，這部分的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分情況討論，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生或多或少都已經(jīng)接觸過分情況思考的問題，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是這個(gè)基礎(chǔ)到底牢不牢靠，還需要課堂教學(xué)來驗(yàn)證，并進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的靈活調(diào)整。具體來說，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性的情境來進(jìn)行學(xué)生基礎(chǔ)的摸底，好確定接下來的教學(xué)程度，即：現(xiàn)在有一個(gè)密室逃脫的任務(wù)，你們身處在一個(gè)需要密碼才能逃出去的房間中，密碼是三位數(shù)，現(xiàn)在已知這三個(gè)數(shù)字分別是1、5、8，但是不知道排列順序，你能來排列一下嗎？通過這道題，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此可以靈活調(diào)整接下來的教學(xué)程度。這樣的教學(xué)會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成的重要階段。因此，教師需要在這一階段處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生在高效科學(xué)的教學(xué)關(guān)系中學(xué)習(xí)，為學(xué)生下一階段的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。