基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)淺議

夏蓮茹

（南陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠更好地順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其自身也存在開(kāi)放、靈活以及互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂使得傳統(tǒng)教學(xué)模式得到有效轉(zhuǎn)變，徹底改變了教學(xué)的過(guò)程及方式，并且改變了師生間關(guān)系。

一、翻轉(zhuǎn)課堂所具有的優(yōu)勢(shì)

（一）有效提高課堂教學(xué)效率

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使得傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂探究”形式。在課前環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻、查閱資料來(lái)完成教師所預(yù)設(shè)的任務(wù)，從而初步了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在課堂上，則以答疑、討論以及練習(xí)等方式解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，使得知識(shí)得以內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由原來(lái)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，此能夠更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問(wèn)題，并且及時(shí)的予以解答。因?yàn)樵谡n前環(huán)節(jié)完成知識(shí)傳授，課堂時(shí)間則用來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化，所以對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)體系更為有利。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過(guò)觀看相應(yīng)的視頻，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得原本的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主、合作、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，從而可以從中感受到其所存在的樂(lè)趣，課堂教學(xué)中，學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與教師及同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，顯著提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）對(duì)學(xué)生存在的差異性予以足夠的尊重

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生互相之間存在的差異性。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以將知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)放在課前，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并且按照自己的接受能力對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整控制。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，可以通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)的方式，使得其個(gè)性化需求得到滿足；并且教師可以根據(jù)學(xué)生所反饋出的問(wèn)題及難點(diǎn)重點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，也可以在課堂上就較為集中的問(wèn)題與難點(diǎn)進(jìn)行講解和答疑。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以更好地滿足不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教目標(biāo)，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，讓學(xué)生真正意義上成為課堂學(xué)習(xí)的主題，滿足不同起點(diǎn)學(xué)生的個(gè)性化需求，在大學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化，使得當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所存在的不足之處得到有效彌補(bǔ)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施

（一）閱讀課前的教學(xué)措施

教師需要按照課文題材及文章自身的難易程度，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平狀況，為其制定相應(yīng)的微課視頻資料及其他學(xué)習(xí)資料。所準(zhǔn)備的微課視頻播放時(shí)間應(yīng)當(dāng)盡可能控制在5-10分鐘內(nèi)，以確保學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中能夠持續(xù)保持高度的注意力。教師所為學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀文章微課視頻內(nèi)容應(yīng)當(dāng)側(cè)重文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)及難點(diǎn)詞匯用法、重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)與背景知識(shí)、閱讀技巧和閱讀技能等方面的講解，并能夠?qū)φn文中相關(guān)重點(diǎn)單詞和詞組的用法及長(zhǎng)句和難句句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解分析，促進(jìn)學(xué)生深入理解文章的結(jié)構(gòu)，幫助其解決閱讀中的困難。除了為學(xué)生講解語(yǔ)言知識(shí)之外，還需要加強(qiáng)對(duì)文章背景知識(shí)的講解，通過(guò)此方式來(lái)提升學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。教師所為學(xué)生準(zhǔn)備的微課視頻中還需要增加適量的閱讀練習(xí)題目，以確保可以針對(duì)性的提升學(xué)生的閱讀能力及技巧。除了應(yīng)用課文開(kāi)展教學(xué)之外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生適當(dāng)增加符合學(xué)生語(yǔ)言水平的英文類報(bào)刊文章，并基于此制作相應(yīng)的微課教學(xué)視頻，通過(guò)合理應(yīng)用文章豐富話題的優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。

（二）閱讀課中的教學(xué)措施

在閱讀課教學(xué)過(guò)程中，其主要目的是幫助學(xué)生解決在觀看和學(xué)習(xí)微課視頻內(nèi)容時(shí)所出現(xiàn)的閱讀疑難問(wèn)題，例如學(xué)生在長(zhǎng)句和難句句子結(jié)構(gòu)分析、文章主旨大意分析以及文章結(jié)構(gòu)分析方面普遍存在問(wèn)題。所以教師需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且為每一個(gè)小組安排不同的任務(wù)要求，讓其提前進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂上學(xué)生就共同存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行小組討論，每一個(gè)小組安排一位成員代表來(lái)解答所遇到的疑難問(wèn)題，然后再由教師評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的回答情況，對(duì)其存在的不足之處予以講解和補(bǔ)充。

通過(guò)這一教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)積極性，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，這一教學(xué)模式更為受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生可以在閱讀課上自主的分析和討論課文學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，如此間接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，促進(jìn)了其思維的發(fā)散。同時(shí)教師在此教學(xué)模式下逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使得學(xué)生在課堂上所面臨的心理壓力大大下降，不再擔(dān)心在課堂上回答錯(cuò)誤，所以在解決問(wèn)題方面會(huì)表現(xiàn)得更為積極和主動(dòng)。

（三）閱讀課后的教學(xué)措施

對(duì)于課堂上學(xué)生所共同討論的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行反思，不僅要記錄自己在閱讀課前和閱讀課中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同時(shí)還需要深入反思。在閱讀課后，教師要為學(xué)生安排一定量的練習(xí)及檢測(cè)題目，通過(guò)此形式準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)和技能的掌握情況，并且針對(duì)學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生增加相應(yīng)的微課視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)，并且要記錄學(xué)習(xí)的時(shí)間、效果及難點(diǎn)等信息，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師再采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

學(xué)生的反思日記、學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄以及小組合作學(xué)習(xí)成果展示等信息，都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，在此基礎(chǔ)上能夠構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，可以幫助學(xué)生通過(guò)了解教師對(duì)于自身的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確、客觀的認(rèn)識(shí)到自身所存在的不足之處，同時(shí)也能夠讓教師明確自身在教學(xué)過(guò)程中所需要進(jìn)一步完善的地方，切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，在很大程度上解決了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足，所以大學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)合理采取相關(guān)教學(xué)措施，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。