小學語文課堂教學管理的藝術(shù)

馬少博

（河北省保定市望都縣曹莊明德小學，河北 保定 072450）

小學語文教學要更加重視課堂教學的優(yōu)化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。有效的課堂教學，不僅可以促進學生的健康成長，也將促進我國整體的教育事業(yè)向前發(fā)展。

一、小學語文高效課堂管理的意義

我國小學語文課堂教學管理中有很多傳統(tǒng)的地方，比如，教師長時期采用的講授方法、過多的無意義提問等，經(jīng)常設(shè)置一些不能引起學生思考的提問很難高效導(dǎo)入課堂，教師采取的教學方法本來有非常多的選擇，但因為“教”與“學”無法統(tǒng)一，使新課改的一些要求不能得以實現(xiàn)。而在小學語文課堂上的管理也沒有做好細致的工作，教師針對學生的教學管理有效性不高，因此研究有效的實施課堂管理的技巧很有必要。同時小學生身心發(fā)展是非常迅速的，智力和理解力等方面的變化和提高也是很明顯的，高效的課堂教學管理能讓學生盡快跟隨教師的教學目的，從主觀方面加強對課堂知識的學習，而且教師的高效教學有利于學生進入思考模式，而低效的教學則會使學生的思維混亂。這就說明語文課堂教學管理是否高效決定著學生學習思維的清晰與否，因而研究語文高效教學是很有必要的。另外，在小學語文課堂教學管理中教師若是沒有合理而有效地進行管理和控制，就會使課堂效率受到嚴重影響。

二、小學語文課堂教學管理的藝術(shù)

（一）融洽教學氛圍，理好師生關(guān)系

在小學教學課堂教學上，師生間是較為容易出現(xiàn)分歧和沖突的。因為語文教學不同于其他純知識性教學，里面還包括一定的價值觀教育、人生觀教育。而小學生又處于人生觀、價值觀的初步形成時期，接受教育和改變較為困難，因此在小學語文課堂上建立和諧、融洽的師生關(guān)系的功能就顯而易見了。教師是減少沖突、增進師生關(guān)系的關(guān)鍵性因素。和諧的學習氛圍是教師開展教學與學生學好知識的前提。首先，小學語文教師在進行課堂管理決策時應(yīng)鼓勵學生積極參與。事實上，教學語文課本中的內(nèi)容給我們安排了很多供學生參與的土壤。教師一個人的學識和能力畢竟有限，充分發(fā)揮學生的智慧、力量才能達到效果最大化。又因為教師和學生的立場、思維不同，教師必須發(fā)揚民主作風，積極營造寬松、和諧的管理氛圍，讓學生都能積極參與到課堂管理中來，充分發(fā)揮大家的作用。

此外，小學語文教師對于學生的進步和優(yōu)點還要不吝嗇表揚和鼓勵，哪怕學生的進步只是一點點。俗話說，好孩子都是夸出來的。小學生處于性格特殊的階段，教師的表揚和鼓勵能幫助其增強自信心和責任感。過分嚴厲地批評和斥責有缺點的學生，時間久了會讓學生產(chǎn)生逆反心理，甚至有破罐子破摔的心理，極大地傷害學生的自信心和自尊心，嚴重影響學生良好性格的養(yǎng)成和學習能力的提高。小學語文教師要特別善于利用言辭說教、提問教育、表情變化、改變活動方式等來避免斥責，盡量給學生以信心。

（二）利用教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

小學語文教材內(nèi)容豐富，教師要充分利用教材實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。神話故事作為教材的主要內(nèi)容，本身具有極強的想象力與色彩。語文教學中引導(dǎo)學生閱讀與欣賞神話故事，有助于引導(dǎo)學生了解與掌握歷史發(fā)展進程及各民族的文化特點，積累文學藝術(shù)修養(yǎng)與文化底蘊。例如，在學習《夸父逐日》時，單憑主人公夸父“逐日”這一主題就比較神奇，所以教師在帶領(lǐng)學生學習課文內(nèi)容時一定要理順故事發(fā)展的層次，按照故事的發(fā)展、起因、經(jīng)過和結(jié)果這樣一個順序?qū)ξ恼逻M行總結(jié)，一起找出每段文字的中心語，明確每段文字的大意，留意文中夸父“逐日”、“喝水”、“化為山林”等幾個重要轉(zhuǎn)折點，并注意對學生進行畫面重述，仔細感受神話故事本身所特有的神奇魅力，從而把握文章重點，帶動學生主動用自身語言對整個故事進行復(fù)述，提升學生語言組織能力和對事物想象力。

（三）鼓勵提問，活躍教學課堂氛圍

學生提問思考過程本身也是創(chuàng)新思維鍛煉的過程，而學生可以提出與發(fā)現(xiàn)問題就是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。小學語文教學時，通過提問將學生被動學習轉(zhuǎn)為主動，主動吸收知識點，進而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。在學習課文《鳥的天堂》時，教師讓學生投入感情地朗誦課文，將準備好的多媒體材料放送給學生，讓學生的興趣一下子提了上來。教師引導(dǎo)學生提出問題。為了打破學生們不想問不敢問的心理障礙，激發(fā)學生提問題的熱情，教師將課文的解釋權(quán)利交給孩子們。有的學生問：為什么大榕樹會被叫做鳥的天堂？有的學生問：大榕樹里面到底是什么樣子的呢？有的學生問：鳥兒在這個所謂的鳥的天堂里是怎么生活的呢？一個學生的問題，由全班同學在文中尋找答案。教師鼓勵學生提出不同的問題，發(fā)表豐富多彩的見解，營造了樂于提問題、敢于提問題的課堂氛圍。在這樣的氛圍的感染下，學生會漸漸生發(fā)出善于提問題的能力，從而推動了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

小學語文教學，不僅是語文科目的學習，更是其他科目學習的基礎(chǔ)。語文教學，著重是培養(yǎng)學生的語文思維，以語文的觀點來分析解決問題，以語文的邏輯性來推導(dǎo)證明問題，以理性的思維來解決實際困難。根據(jù)新課標“堅持以學生為本的教學理念”，傳統(tǒng)的教學管理模式已經(jīng)不再滿足教學要求，如何通過生動的教學活動激發(fā)學生對語文知識的渴望，掌握基本的學習方法和技巧，并體會到語文的魅力，是小學語文老師及眾多語文教育學者需要重視并解決的問題。