小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略探究

馬春梅

（南部縣金星小學(xué)，四川 南充 637300）

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了文化、科技等其他方面的發(fā)展，所以在當(dāng)前信息化時(shí)代下，人們的日常生產(chǎn)、生活都和計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，人的思維模式和生產(chǎn)生活方式也發(fā)生著本質(zhì)的改變，總之互聯(lián)網(wǎng)在不知不覺中影響著人們生活的一切：開闊人們的視野、促進(jìn)人們思維的創(chuàng)新等等。所以不論是從社會(huì)的持續(xù)性發(fā)展，還是個(gè)人在群體生活中的生存和發(fā)展來(lái)說(shuō)，我們都要適應(yīng)時(shí)代的潮流做出對(duì)應(yīng)性的改變。而在我看來(lái)，改變最主要是通過(guò)教育得來(lái)的，在我國(guó)當(dāng)前九年義務(wù)教育教學(xué)要求下，基本上所有的適齡兒童都需要在規(guī)定的年齡內(nèi)進(jìn)入學(xué)校，接受最少九年的義務(wù)教育，而在學(xué)校教育中學(xué)生不僅僅需要學(xué)到知識(shí)，更要以知識(shí)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)個(gè)人人格和三觀等各方面的建立，從而逐步發(fā)展為視野開闊，具備對(duì)應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，并且能夠獨(dú)立思考，具有創(chuàng)新精神的個(gè)體。尤其是素質(zhì)教育教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)校教育更加注重對(duì)于“人”的塑造，包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)兩個(gè)基本方面，所以在實(shí)際各階段學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)要圍繞著兩個(gè)方面展開教學(xué)探究，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和模式，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與時(shí)代需求的緊密貼合。

語(yǔ)文是人才培養(yǎng)過(guò)程中必須要涉及的一門學(xué)科，并且語(yǔ)文作為一門傳承中華民族語(yǔ)言與文化學(xué)科，也是中國(guó)學(xué)生實(shí)現(xiàn)民族歷史文化傳承的一種媒介。另外，從教學(xué)實(shí)際我們能夠看出，語(yǔ)文教學(xué)更加偏向于文學(xué)方面，注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，尤其是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制改革以來(lái)，語(yǔ)文新課標(biāo)明確規(guī)定，語(yǔ)文要以培養(yǎng)學(xué)生的感性思維、發(fā)散性思維為主，從而開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。而小學(xué)階段正是學(xué)生感性思維占主導(dǎo)的時(shí)期，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠在學(xué)生思維構(gòu)建的最初階段去豐富學(xué)生的感性思維，塑造學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)更加注重綜合性知識(shí)灌輸，新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確將綜合性學(xué)習(xí)作為教學(xué)重點(diǎn)，本文中我就從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，具體談?wù)勎覀冊(cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何從宏觀方面構(gòu)建“語(yǔ)文觀”，創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)方法，深入分析當(dāng)前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和新需求，進(jìn)而做好教學(xué)指導(dǎo)工作。

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)剖析

關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)不同的國(guó)家從不同的角度進(jìn)行定位，如德國(guó)的“合科學(xué)習(xí)”，英國(guó)的“交叉課程”以及日本、我國(guó)素質(zhì)教育所提出的“綜合性學(xué)習(xí)”等，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)都是本著以學(xué)生為主展開的一種合作學(xué)習(xí)模式。但相比其他國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)的綜合性學(xué)習(xí)是結(jié)合素質(zhì)教育所提出的以人為本的教學(xué)理念，從時(shí)代需求、學(xué)生特點(diǎn)和全新的思維角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和功能綜合性視角所“定制”的。那么在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，與常規(guī)語(yǔ)文課程相比綜合性學(xué)習(xí)模式有哪些特點(diǎn)呢？

首先，綜合性學(xué)習(xí)模式具有更突出的開放性。綜合性學(xué)習(xí)的目的主要是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生能力為最終目標(biāo)。所以綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容體現(xiàn)方面，以小學(xué)語(yǔ)文的教材知識(shí)為基礎(chǔ)框架，但在此基礎(chǔ)上又不局限于課本，而是大膽地沖破了課本知識(shí)的范圍，廣泛地和其他學(xué)科，和日常生活實(shí)踐產(chǎn)生聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多元化拓展。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的、是開放的，學(xué)生也就可以更多角度的去思考、去探索，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建起立體的知識(shí)框架，進(jìn)而將其應(yīng)用于日常生活和實(shí)踐中，最終呈現(xiàn)出處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處用的教學(xué)效果。

其次，綜合性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的主體性。這里所講的主體性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是從知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，教師在內(nèi)容方面具有“形散而神不散”的特點(diǎn)，即需要學(xué)生具備的能力是主體，而內(nèi)容的呈現(xiàn)盡管多種多樣、五花八門，但都是以學(xué)生能力培養(yǎng)為主體；另一方面，不論是學(xué)習(xí)方法的采用，還是教師的教學(xué)引導(dǎo)都是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的興趣塑造、能力培養(yǎng)為主要方向。所以更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的教學(xué)互動(dòng)。

再次，綜合性學(xué)習(xí)具有突出的實(shí)踐性。語(yǔ)文本身是一門主要呈現(xiàn)理論的知識(shí)，但其應(yīng)用性卻又非常突出。這本身是容易導(dǎo)致教學(xué)方面的矛盾，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛動(dòng)、好奇的特性，我們反而可以將理論融入實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂、課下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有意識(shí)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式的順利展開，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中要注重改革和創(chuàng)新，建立起自主、開放的語(yǔ)文課堂，從而通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力。

首先，在綜合性教學(xué)過(guò)程中，我們可以開展信息處理活動(dòng)。小學(xué)生好奇心重，探究欲望強(qiáng)烈，所以我們可以組織學(xué)生以語(yǔ)文的獨(dú)特視角去廣泛觀察社會(huì)生活，如在漢字學(xué)習(xí)方面，我們可以讓學(xué)生組成小組，去借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑，收集漢字演變歷史、漢字由來(lái)等信息，然后分類、篩選，最終將合適的內(nèi)容以黑板報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這種信息分析活動(dòng)，能夠最大限度地讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且拓展眼界。

其次，在綜合性學(xué)習(xí)中，我們還可以開展閱讀欣賞活動(dòng)。感性思維、藝術(shù)審美能力的構(gòu)建，大部分來(lái)源于日常的閱讀積累。所以在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生有方向性的閱讀，例如可以以課本內(nèi)容為基點(diǎn)，抓住課文相關(guān)的原著、名著作品，或者同一作者的其他作品，同一題材類型的作品等。從而通過(guò)廣泛的閱讀，塑造學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

再次，在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以開展讀寫訓(xùn)練。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，讀寫不分家。所以在綜合性學(xué)習(xí)方面，我們可以以拓展學(xué)生的主觀思維為目標(biāo)，依托課文引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫訓(xùn)練。如利用課本中涉及到的文章，進(jìn)行續(xù)寫、仿寫等，培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局，遣詞造句能力，也塑造學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在我看來(lái)，學(xué)生能力的塑造是各學(xué)科共同努力的結(jié)果，所以在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，尤其是小學(xué)階段學(xué)生剛開始接觸語(yǔ)文這門學(xué)科時(shí)，就從知識(shí)設(shè)置和教學(xué)模式選擇方面，塑造語(yǔ)文開放性、綜合性的學(xué)科“形象”。從而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中以課本要求為原點(diǎn)，進(jìn)行四周輻射狀的內(nèi)容拓展和發(fā)散，最終達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)所提出的對(duì)應(yīng)教學(xué)要求。