基于情景教學的小學語文古詩詞教學淺議

王柳丹

（河北省保定市唐縣西安樂小學，河北 唐縣 072350）

隨著科學技術的發展，學生知識面越來越廣，書本的知識已不能滿足學生的需求。新課程改革強調教學借助現代科學技術，聯系學生的實際生活，倡導自主、合作、探究的學習方式。對小學語文古詩詞教學也提出了不同的要求，越來越重視情感體驗，培養學生的想象力。這也由此意味著古詩詞的傳統教學方法己經不能順應新課改的要求。而情境教學的出現，正符合了這個教學理念。因此說，情境教學的運用和研究是必然趨勢。

一、情境教學方法的應用意義

（一）應用情境教學能夠使古詩教學內容更為形象生動

在小學語文教學過程中，構建古詩詞知識相關的教學情境，能夠為小學生展示古詩中所描述的場景，使小學生更加容易和直觀地了解古詩中的內容。通過合理應用教學情境，能夠有效減少課堂教學中不必要的語言，使小學生能夠在教學情境中自主感受古詩的內涵。

（二）情境教學能夠有效促進小學古詩教學的創新

由于傳統教學模式的長期影響，所以導致大部分小學語文教師都習慣于應用傳統教學方法開展古詩教學，如此在很大程度上阻礙了古詩學習內容魅力的體現。在古詩教學中引入情境教學模式，能使教師減少口頭教學內容的傳授，迫使教師必須要采取更為全面的教學技術，并深度創新教學活動，從而讓小學生可以獲得更為愉悅的學習感受。由此可見，情境教學除了是教學方法之外，更是促進教學創新的重要動力。

（三）能夠有效培養小學生對于古詩學習的興趣

教師所采用的教學方法能夠在很大程度上決定小學生的學習興趣。目前很多小學生都認為現代文更簡單易懂，而古詩詞則很難理解，晦澀難懂。可以想象，如果每節課教師都是一句一句地翻譯古詩，沒有其他教學措施，學生勢必無法產生學習興趣。而借助情境教學模式，可以讓小學生在課堂上觀看與之相關的圖片或動畫等信息，從而使得其注意力持續集中在古詩學習上。小學生所處階段屬于形象思維發展的關鍵階段，其對于形象化的信息存在一定的偏好，所以在古詩教學中，借助情境教學方法能夠有效提高其形象度，進而使得教學效率得到顯著提升。

二、情境教學法現狀

（一）對于情境教學的認識存在偏差

盡管情境教學方法本身較為先進，但如果無法對其正確使用，勢必無法發揮其積極作用。在當前的教學中，有的教師對于情境的創設太過看重，對小學生的審美特點欠考慮，導致教學效果不理想。還有的教師對情境教學存在感性的認識，為了情境而用，有些教師表示在古詩詞課堂中情境教學運用頻率一般，然而在課堂中發現這些老教師在實際教學中其實正在運用情境教學的方法和理念，但是卻不知道是情境教學法，只是盲目的跟隨,或者是憑借豐富的教學經驗而逐漸形成了這樣的教學方法。

（二）過多依賴多媒體

隨著科技的進步，多媒體已經走進了校園,利用多媒體技術進行課堂教學，可以全方位調動學生的感官系統，也為教師創設情境提供了條件。然而多媒體教學是一把雙刃劍,也存在弊端。借助多媒體技術創設情境，操作起來相對簡單、容易，許多教師為了節省精力、為了情境而情境。有很多教師錯誤地認為有多媒體輔助的教學就是情境教學, 將這兩種教學混淆在一起，忽略了情境教學中的情感目標。此外，多媒體創設情境存在“一 刀切”的現象，比如沉郁頓挫的詩歌風格，必然會配舒緩哀婉的古典音樂奠定基調，描寫景物、事物的詩歌，必然會有出示圖片、詩歌朗讀配輕音樂。看似這樣多媒體課件能為學生創設生動、傳神的學習情境，實則存在很多問題。

三、在小學語文古詩詞教學中進行情景教學法的有效策略

（一）提高教師對情景教學的認知水平

一線的語文教師對古詩詞教學有著非常豐富的經驗，對于古詩詞課文的把握也比較熟悉，在這樣的基礎上，給予情境教學的理論輔導，教師們肯定會對情境教學有更深刻的理解，對于古詩詞教學中運用情境會更受啟發，并能很好的結合教學實際進行運用。這樣，在古詩詞課堂中情境教學的使用，情境創設方法的呈現方式的選擇，以及情境教學的資源開放，古詩詞情境教學的評價都會有更大的進步。如何提高教師對情景教學的理論水平？一方面，學校能提供情境教學相關理論的培訓，比如講座、研討會之類的；另一方面，教師自己也要研讀有關的知識、書籍，觀摩名師的古詩詞情境教學的課例,只有對情境教學相關理論儲備充足，才能在課堂中發揮這種教學方法的優勢。

（二）精心設計情景教學，借助圖畫再現情境

古詩詞情境教學雖是詩詞的再現，然而，用什么方法，什么時候創設情境，都是需要仔細考慮的，這就需要教師精心設計，優化情境。首先要看古詩的情感基調，如基調是歡樂的,或者是激昂的、興奮的古詩詞宜用音樂、圖畫，因為這類基調的古詩都比較沉重，嚴肅或者激 烈，詩詞所表達的情感對于小學生而言是很少體驗的。“情感”是情境教學的橋梁，情境的創設必須與古詩詞抒發的情感基調相符合，才能領會作者蘊含在詩詞中的情感。教學中教師要適時地進行引導，而不是什么情況下都呈現圖片給學生。如《惠崇春江晚景》本身就是一首題畫詩，根據水墨畫來題詩的。在古詩詞教學中，對于詩詞中抽象難懂的字詞句，可以借助圖畫還原詩詞的情境，給學生形象具體的直觀感受。學生不僅能夠快速地理解古詩詞的內容、描寫的情景，而且還能體會到古人詩詞用字的精準，學習古人反復推敲，嚴謹的學習態度。但是借助圖畫情境時會出現一些問題，比如學生容易關注自己感興 趣的方面，忽視其他方面；在學生沒有想象詩歌描繪的情境前，就呈現圖片，會扼制學生的想象力。所以教學過程中，教師要適時地進行引導，而不是呈現圖片給學生，讓學生照葫蘆畫瓢，同時還要適時地配以有感情的講解，激發學生的情感，便于他們充分感知意象, 驅馳想象，更好地融入情境中。

總之，教學不能只是靜態的、浮于理論的水平，而更應該是動靜結合，注重實踐,人文性與工具性的統一，學生在課堂獲得的知識可以運用到具體的生活情境中，因此，在小學語文古詩詞教學中實施情境教學有很大的現實意義。情境教學不僅關注學生的情感體驗，調動學生的學習熱情，提高教學效率，還有利于發展學生想象思維能力。研究情境教學在古詩詞中的運用無論是對現存的古詩詞教學存在問題的解決，探究古詩詞的教學方法的研究，還是情境教學的理論建構,都有重要的作用。