“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新

邱慶梅

（川南幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 隆昌 642150）

互聯(lián)網(wǎng)特別是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用為教育現(xiàn)代化提供了新的技術(shù)手段，正前所未有地改變著人們的學(xué)習(xí)方式、方法和習(xí)慣，必將引發(fā)傳統(tǒng)教育模式的深刻變革?；ヂ?lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，使得教師的“教”不再僅局限于課堂上填鴨式、灌輸式的教，而是發(fā)生了顯著的變化。其主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、教師課前備課量增大

互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合，方便老師在課堂上可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)，在課堂上為學(xué)生展示更加豐富的素材。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整理是課前準(zhǔn)備工作的重要環(huán)節(jié)，為課堂提供更豐富、更優(yōu)質(zhì)的資源，資源的準(zhǔn)備花費(fèi)了老師更多的時(shí)間和精力。隨著學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知的深入，老師對(duì)教學(xué)資源的要求也越來(lái)越高，制作和尋找教學(xué)資源的難度也隨之增大，教師課前備課量也就增大。

二、教師課中管理難度變大

隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，老師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)主要起到了引導(dǎo)的作用，授課的難度在不斷降低，授課的時(shí)間也在隨之減少，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行講解和輔導(dǎo)。但是由于班上的學(xué)生個(gè)體差異性較大，對(duì)知識(shí)的掌握程度不盡相同，這使得課堂上總有一部分學(xué)生處于閑散狀態(tài)，導(dǎo)致課堂上的不可預(yù)測(cè)事件不斷增加，易產(chǎn)生混亂現(xiàn)象，使得老師對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的管理難度加大。

三、教師課后與學(xué)生交流增加

傳統(tǒng)的教學(xué)是老師課堂上進(jìn)行講解，課后布置作業(yè)，學(xué)生上交作業(yè)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，老師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)通信工具及相關(guān)軟件隨時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決疑難問(wèn)題帶來(lái)了巨大的便利，由于學(xué)生人數(shù)眾多，提出的疑難問(wèn)題千差萬(wàn)別，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，在課后與學(xué)生的交流時(shí)間明顯增多，無(wú)形之中增加了老師的工作量。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)中，隨著教師“教”的變化，學(xué)生的“學(xué)”也隨之發(fā)生了巨大變化，即學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為的變化。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，一方面增加了師生之間的情感，另一方面讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的不足之處更有針對(duì)性。教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更加全面了，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是成績(jī)方面，往往停留在考試的分?jǐn)?shù)和作業(yè)的完成情況上，這種評(píng)價(jià)方式存在很大的片面性和教師個(gè)人的主觀性。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，除了考試成績(jī)和作業(yè)外，更加注重學(xué)生的技能和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成老師、學(xué)生個(gè)人及小組團(tuán)隊(duì)等綜合性的全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系更加合理，使學(xué)生能夠從不同的層面更加清晰地認(rèn)識(shí)自己和了解自己。

既然在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都發(fā)生了翻天覆地的變化，那么如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)參與性，以及如何充分發(fā)揮教師的教導(dǎo)作用呢？也就是說(shuō)既要保證教師的監(jiān)督性和引導(dǎo)性等優(yōu)勢(shì)，也要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性等優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為，我們可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，即采用混合教學(xué)模式，從而優(yōu)化課堂教學(xué)管理模式。

四、利用大學(xué)生慕課網(wǎng)獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

大學(xué)生慕課網(wǎng)是指學(xué)生所在的高校與慕課網(wǎng)合作，把一些選修課放到慕課網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)登陸慕課平臺(tái)去選擇自己感興趣的課程并完成課程的學(xué)習(xí)和考試，然后獲得學(xué)分。在這過(guò)程中，教師起到一個(gè)監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，需要學(xué)生必須去學(xué)習(xí)一門(mén)課程，但學(xué)生也存在極大的自主性，學(xué)生可以選擇修習(xí)哪一門(mén)課程，在規(guī)定完成的時(shí)間內(nèi)，可以不限時(shí)間和空間的去學(xué)習(xí)。在慕課網(wǎng)學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，慕課讓他們有機(jī)會(huì)修習(xí)國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程，比如清華、北大等國(guó)內(nèi)一流高校；視頻教學(xué)過(guò)程中，還配合有相應(yīng)的隨堂測(cè)試，在學(xué)習(xí)完成后還會(huì)有期末測(cè)評(píng)，可以動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；許多抽象的概念，可以用小動(dòng)畫(huà)、小游戲的形式展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解和吸收。

五、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的 運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：微課本身可以方便地供學(xué)生控制使用，比如暫停一下記筆記或者某些地方?jīng)]聽(tīng)明白，可以倒退回聽(tīng)?zhēng)状?；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)四十分鐘，課后只有十分鐘的休閑時(shí)間，學(xué)生容易感到疲勞，學(xué)習(xí)效率下降。而微課一般“短小精悍”，針對(duì)課程中的某一具體問(wèn)題，通過(guò)不超過(guò)15分鐘的微型視頻將問(wèn)題充分詳細(xì)地描述和解答，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。微課與微教案、微課件、微習(xí)題、微反饋、微反思緊密地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的環(huán)節(jié)，具有強(qiáng)針對(duì)性、高靈活性和豐富的資源等特征。這樣不易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞而降低學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在視頻中可能會(huì)播放一些動(dòng)畫(huà)片，增加視頻的趣味性和吸引力；突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制。傳統(tǒng)的教學(xué)都是一對(duì)多的教學(xué)模式，教師很難每個(gè)學(xué)生都顧及到，有的學(xué)生可以跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，有的卻跟不上。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以先看視頻自學(xué)，可以自行選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏，能力不強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)“勤能補(bǔ)拙”來(lái)彌補(bǔ)這一不足；將“最合適的教學(xué)過(guò)程”安排在“最合適的時(shí)間”，翻轉(zhuǎn)課堂即是教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)安排的回歸。學(xué)生在沒(méi)有老師監(jiān)督和引導(dǎo)的情況下，容易產(chǎn)生懈怠心理，或者是遇到難題就退縮的心理。采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以讓學(xué)生先學(xué)，教師后教，在課堂上完成教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)教師的答疑解惑和與同學(xué)的相互交流，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的過(guò)程，是突破教學(xué)時(shí)空限制的過(guò)程，是傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)吸收過(guò)程與知識(shí)消化過(guò)程錯(cuò)位與糾錯(cuò)的過(guò)程。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們可以充分運(yùn)用信息技術(shù)去改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷和不足，可以更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的這一過(guò)程。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)，可以讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，讓每一位學(xué)生都能獲得最好的教學(xué)資源，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也能得到整體提高。