淺析初中數學課堂教學的優化

朱向東

（蓬溪縣紅江鎮學校，四川 遂寧 629100）

大家都知道，對于初中階段的教學而言，數學可謂是舉足輕重，其是初中升學考試的重點考察科目，并且是學生學習物理、化學、生物等學科的基礎工具。可是，數學一直是初中階段教學中的一大難點科目，教師教學是一件十分困難的事情，而學生學習起來極為不易。因此，初中數學教師有必要對數學課堂教學進行優化，努力做到既能將數學的強邏輯性和抽象性呈現給學生，又能確保學生能夠游刃有余地處理這些強邏輯性和抽象性的數學知識，此時學生才能真正做到“學好數學”。

一、從實際出發，對教學目標進行優化

在初中數學的課堂教學中，教師必須要對學生的實際情況進行深入了解，以學生學習基礎、學習能力和學習需求為導向來對教學目標進行優化，讓具體教學內容得以更好地明確，促使教學質量得以更好地提升，為教學任務的順利完成創造機會。具體而言，初中數學教師要以學生的學習基礎和學習能力來實施分層教學，先將“基礎好、能力強”的學生分為一層，給這些學生制定要求略高的教學目標，既要讓學生感到學習是有一點點吃力的，又要令學生可以通過適當的努力來獲得成功，借此來對學生的潛力進行激發，使學生能夠更好地去對數學進行學習；再將“基礎一般、能力中等”的學生分為一層，給這些學生制定符合教學大綱要求的教學目標，既要讓學生對數學知識進行學習，又要保證學生能夠學懂、學透、學精數學知識，借此來對學生的學習進行引導，使學生能夠更為努力地去對數學進行學習；最后將“基礎差、能力弱”的學生分為一層，并不要放棄對這些學生進行教學引導，給這些學生制定略低于教學大綱要求的教學目標，既要讓學生不放棄對數學進行學習，又要確保學生能夠感受到數學學習的樂趣，借此來喚醒學生對數學學習的熱愛，使學生能夠更為積極地去對數學進行學習。

需特別注意的是，初中數學教師在對教學目標進行優化的時候，要注意既要對學生進行必要的思想教育，又要試著借助情感態度來對學生進行感染，更要對每位學生所存在的個體差異予以足夠的尊重，借此來將自己的人生觀、價值觀和世界觀傳遞給學生，讓學生能夠獲得多方面能力的有效培養，令學生的學習能力能夠得以更為有效的提高。此時，初中數學課堂教學才能在優化中得以更好的進行，教師的教學才會開始變得輕松起來，而學生的學習也就開始變得輕松了起來，從而學生離“學好數學”也就更近了一步。

二、從趣味情境設置出發，對課堂教學進行優化

在初中數學課堂教學進行的過程中，教師必須要把握好趣味情境的設置，以讓學生感受到學習的樂趣為目的來對課堂教學進行優化，讓具體教學內容得以更好地呈現，促使教學效率得以更好地提升，為課堂教學的順利進行提供保障。具體而言，初中數學教師需將實際生活引入到課堂教學之中，讓學生能夠將知識運用到平時極為熟悉的生活情境之中，用生活來將數學知識予以有效簡化，把生活中的趣味情境轉移到數學知識的學習之中，令學生能夠清楚認識到知識獲取并不一定是枯燥乏味的，在一定條件下亦會轉化成為一種有趣的體驗，使課堂教學質量及效率得以在持續的優化中提升；同時，初中數學教師還可以對多媒體或游戲來進行合理利用，借此來對趣味情境進行合理設置，以提升教學整體趣味性為手段來更好地實現“寓教于樂”，使課堂教學整體趣味性得以在優化中不斷提升。此時，初中數學課堂教學設計才會是有著多種問題情境的，教師的教學也不再是簡單地為了完成相應的教學任務而直奔主題，教師也不再對教材中的數學知識進行一味的講解，而是開始和學生在課堂中進行相應的互動，使得課堂教學的內容開始變得充實了起來，令學生的學習主動性和積極性得到了全面充分的調動，讓課堂教學效果得到了持續不斷的提升，從而學生離“學好數學”也才會越來越近。

三、從引導增強出發，對學習方法傳授進行優化

在初中數學課堂教學進行的過程中，教師必須要對學生進行全面、深入、細致的教學引導，以學生能夠更好地融入課堂去進行學習為目標來對教師學習方法的傳授進行優化，讓學生的學習變得更具目的想，促使教學質量和效率能夠得以同步提高，為學生的學習起到更為積極的促進作用。具體而言，初中數學教師在課堂教學中需特別注意，要對課堂教學的全過程進行有效反思，盡快擺正自己在教學中應有的位置，盡全力做好教學引導的相關工作，使學生的主體地位能夠得以更好的體現，令學生能夠盡快掌握教師所教授的相關學習方法，讓學生在后續的學習中應用相關學習方法更為輕松地去進行學習；同時，初中數學教師還需要對具體的教學方法進行相應創新，借由多種方式來對教學引導進行增強，使學生能夠更好地融入到課堂之中去進行學習，令學生能夠更為輕松地習得更為豐富的學習方法，讓學生在后續的學習中有更多的學習方法可供應用。

例如，初中數學教師在課堂教學中要特別注意，不要過多地去對課堂進行干預，而是要給予學生一定程度的自由，只需一直為學生提供及時且必要的教學引導即可；同時，對學生施以更為靈活的教學引導，不再是手把手地對學生進行相應學習方法的教學，而是對教學方法進行必要的創新，直接讓學生來將小組協作、角色扮演、競賽對抗等學習方予以運用，讓學生在運用中熟練掌握這些學習方法。此時，初中數學課堂教學引導才算是得到了有效增強，教師的教學方法也開始變得更為新穎了起來，各種學習方法開始以更為靈活的方式呈現在學生的面前，并能夠為學生所用，從而學生才會向著“學好數學”的目標不斷靠攏。

綜上所述，初中數學課堂教學其實是一個極為巧妙的知識傳授過程，是“教”與“學”的和諧統一，是一個持續不斷的優化過程。正因如此，初中數學教師不再對課堂進行強勢把控，而是逐漸將主動權交還到了學生的手中，整個教學活動的進行開始對學生的學習實際有所照顧，課堂教學氛圍漸漸變得有趣了起來，學生也順利地掌握了多種學習方法，或是多人協作學習，或是開展共同競爭，或是獨立自主深入學習，最終“學好數學”將會成為學生學習數學的一種必然。