基于核心素養(yǎng) 優(yōu)化英語課堂

王會

（汶上縣第一實驗小學(xué)，山東 汶上 272500）

核心素養(yǎng)正在塑造未來教育的前景，成為新一輪課程改革的方向。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力，指在社會情景中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力；文化品格，指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向；思維品質(zhì)，指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點；學(xué)習(xí)能力，指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。

那么，在實施思維課堂的過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心英語素養(yǎng)？通過這兩年多的研究實踐我個人覺得應(yīng)該做到以下幾點：

一、基于核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的重要性不言而喻。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)將失去方向。因此在上每一節(jié)課前我結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求分析教學(xué)內(nèi)容，哪些知識是要求每一個學(xué)生必須掌握的，也就是說，通過對這門課的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能并且必須達(dá)到最低教學(xué)目標(biāo)；哪些知識是大部分學(xué)生可以掌握的，也就是說，在老師和同齡人的幫助下，大多數(shù)學(xué)生都可以通過自己的努力達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。什么樣的知識適合少數(shù)有學(xué)習(xí)能力的孩子，也就是拓展目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)PEP教材四年級下冊：Unit 2 What time Is It? Part A Let’s learn 的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，結(jié)合本單元的實際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：100%孩子能夠聽、說、認(rèn)讀單詞和詞組：English class，music class, PE class , breakfast, lunch, dinner.這是最低教學(xué)目標(biāo)。90%孩子能聽、說、認(rèn)讀句型：What time is it?并利用所學(xué)單詞和詞組做出相應(yīng)的回答：It’s … It’s time for…對于學(xué)有余力的10%的孩子讓他們靈活運用本課所學(xué)知識，用各種形式設(shè)計自己或爸爸媽媽一天的時間表，并用英語介紹自己或爸爸媽媽一天的時間安排。通過這一練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生語言的綜合表達(dá)能力。

二、基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境的創(chuàng)設(shè)最本質(zhì)的是以學(xué)生為主體，利用暗示對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向，激起學(xué)生情感的驅(qū)動，使學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，從習(xí)慣上被動接納的角色轉(zhuǎn)換成主動投入、主動參與、主動發(fā)展的角色。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求。知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展應(yīng)融入主題、語境、話語和語用之中。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，要求教師具有良好的文本解釋能力，明確教科書內(nèi)容，文本語言，文本情感等。在學(xué)習(xí)四年級上冊Unit 6 Meet my family Part A Let’s learn在情景教學(xué)的主題上，我以家庭日為主題，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個日常生活的場景。課前，我為學(xué)生設(shè)計了與家庭有關(guān)的歌曲“My family”，輕松愉快地將學(xué)生們引入課堂。在教完新單詞后，用學(xué)生最喜歡的游戲(音樂盒)來沉淀知識。緊接著用與家庭相關(guān)的生動有趣的圖畫書《兔子的家庭》來提升本節(jié)課的語言輸出。最后，讓學(xué)生們介紹了家庭照片的活動，以便學(xué)生將學(xué)到的知識運用到生活實際中去。

三、基于核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維

在學(xué)習(xí)方式上，核心素養(yǎng)下的英語課程需要走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展，從而實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)，即語言、文化、思維的融合。正如王薔教授所說，我們英語課堂的封閉性目前還是比較突出的，英語課堂應(yīng)真正給學(xué)生開放思維、開放讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們的課堂資源。在學(xué)習(xí) Unit 4 At the farm A.let’s learn時，在熱身環(huán)節(jié)我采用頭腦風(fēng)暴，開放學(xué)生思維，激活學(xué)生關(guān)于水果蔬菜的詞匯和語音意識，幫助學(xué)生逐步建立知識網(wǎng)絡(luò)。在本課語篇學(xué)習(xí)時我讓學(xué)生通過活動：根據(jù)圖片和詞匯的出現(xiàn)規(guī)律，找出缺失的圖和詞，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、推理思維能力。通過Listen and choose，Let’s chant，Look and discuss 創(chuàng)設(shè)聽、說、唱的活動，讓學(xué)生操練詞匯，發(fā)展思維能力。滲透現(xiàn)代飲食觀念的健康飲食。在語篇拓展環(huán)節(jié)我通過活動：Good to know，Do a survey，整合和重構(gòu)相關(guān)知識，提高綜合語言運用能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在Discuss and give advice環(huán)節(jié)，根據(jù)其他學(xué)生的飲食偏好和身體類型，提出健康飲食的建議，將健康飲食的理念和相關(guān)的語言知識運用到真實的交流中，進(jìn)行總結(jié)評價并滲透種植蔬菜的常識，進(jìn)行學(xué)科知識整合。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)中我分層作業(yè)。一是請為你的家庭制作一份營養(yǎng)的餐單。（必做）二是將制作的營養(yǎng)餐單在班級微信群里共享，比一比誰的餐單最營養(yǎng)，并給不夠營養(yǎng)的餐單提出你的建議。（選做）將健康飲食的概念延伸到生命中，使學(xué)科知識和科學(xué)知識有機地集成在一起，并反映了課程內(nèi)外一體化的概念?？傊?，只有教師深入地開發(fā)課文，學(xué)生的思維才能活躍起來。

四、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)文化品格

核心素養(yǎng)中的文化是指文化品格，這一概念大于文化差異，不僅是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，更是在汲取文化精華的過程中養(yǎng)成品格。文化品格不是由教師傳授的，而是通過一系列的活動、思維和感知來發(fā)展的。在教學(xué)Unit 2 What time is it? Part C Story time在語篇呈現(xiàn)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生觀察故事封面發(fā)現(xiàn)故事主人公Zoom和Zip，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生們說。眾所周知的愚人節(jié)文化激活了學(xué)生們現(xiàn)有的背景知識。觀看視頻進(jìn)行愚人節(jié)文化滲透。在語篇學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生邊看視頻邊發(fā)揮想象獲取故事大意，知道Zip 對Zoom 開了個玩笑。在視頻中加深對愚人節(jié)joke文化的理解。因此，在英語課堂上，應(yīng)讓學(xué)生體驗文化場景，并在特定的主題場景中實現(xiàn)文化品格的培養(yǎng)。

小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就。我會腳踏實地研究下去。路漫漫其修遠(yuǎn)兮。吾將上下而求索。