小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培育研究

鄭孟雪

（重慶市南岸怡豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校，重慶 404100）

在近些年的教育改革當(dāng)中，教育部門以及社會各界對于小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提出了新的要求，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教學(xué)階段當(dāng)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要的作用。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的過程中，必須要堅(jiān)持聯(lián)系融通的觀點(diǎn)，從整體上來把握其中的內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建起科學(xué)的培育體系，更好的落實(shí)到具體的教學(xué)工作當(dāng)中，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力做出更大的貢獻(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)培育的重要性

在新課改的環(huán)境下，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的水平在不斷的提升，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也有了更高的要求。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師在開展教學(xué)的過程中，過分的重視學(xué)生對于知識的掌握與理解，希望他們能夠提升自己的解題能力，從而取得較好的考試成績。在這種教學(xué)模式之下，教師忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)當(dāng)中數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是在核心素養(yǎng)的培育方面存在著很大的問題。而數(shù)學(xué)作為一種聯(lián)系數(shù)量關(guān)系與空間形式的學(xué)科，在人們的日常生活生產(chǎn)當(dāng)中發(fā)揮著十分重要的作用。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，必須要強(qiáng)化對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，通過形成完整的知識體系，更好的改變自身的觀念以及行為方式等等。在其以后的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，在提升其學(xué)習(xí)能力提升，更好的融入社會當(dāng)中有著十分重要的作用。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成

在對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育進(jìn)行分析的時(shí)候，首先必須要弄清其構(gòu)成要素。就目前教育環(huán)境下的核心素養(yǎng)來看，主要包括數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)人文以及數(shù)學(xué)意識，這三方面的能力是構(gòu)成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。對于數(shù)學(xué)思想來說，其中主要包括建模、抽象以及推理三個(gè)方面，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，應(yīng)該著重培養(yǎng)起推理思想，從而更好的解決一些數(shù)學(xué)問題。而數(shù)學(xué)人文則是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行溝通，更好的培育其解決問題的能力，避免出現(xiàn)逃避數(shù)學(xué)困難的情況。數(shù)學(xué)意識則是包含各種數(shù)學(xué)運(yùn)算、符號意識以及空間觀念等等，通過這些來更好的進(jìn)行生活問題的解決，提升其數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力。

三、培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施

（一）增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)能夠很好的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，而通過提升學(xué)生的數(shù)感，能夠讓其對數(shù)學(xué)科學(xué)有一個(gè)更為清楚直觀的認(rèn)識。對于一個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來說，直接通過數(shù)學(xué)意識與數(shù)感反映出來，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)該從這兩方面努力，幫助學(xué)生提升對于數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)字的敏感度，更好的利用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際生活當(dāng)中的一些問題。因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將日常生活與教學(xué)工作相結(jié)合，通過列舉生活當(dāng)中的一些數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，比如在教學(xué)人教版一年級下冊的認(rèn)識人民幣，通過買東西，解決買東西時(shí)遇到的“難題”等等，在這些過程中認(rèn)識并且學(xué)會使用人民幣，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。通過將實(shí)際生活當(dāng)中的實(shí)例引進(jìn)到課堂當(dāng)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體會，讓他們感受到數(shù)學(xué)在自己身邊的存在，從而逐漸的培養(yǎng)起自身的數(shù)學(xué)意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)必要的問題情境

對于小學(xué)生來說，其自身的好奇心相對較強(qiáng)，對于新事物的探索欲望濃厚。因此在進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的過程中，應(yīng)該進(jìn)行必要的問題情境創(chuàng)設(shè)，通過激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)該充分的對學(xué)生的認(rèn)知潛能進(jìn)行挖掘，從而更為科學(xué)的進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生有更多自主的機(jī)會進(jìn)行探究，從而促進(jìn)良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。比如人教版的二年級上冊當(dāng)中，在對乘法的初步認(rèn)識進(jìn)行講解的時(shí)候，就創(chuàng)設(shè)了小朋友們在游樂園玩耍的情境，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對比加法和乘法的不同，從而對乘法有一個(gè)初步的認(rèn)識。所以說，在進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育當(dāng)中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更好的提升其學(xué)習(xí)的積極性。

（三）培育學(xué)生的質(zhì)疑精神

對于學(xué)生的核心素養(yǎng)來說，創(chuàng)新是其中十分重要的內(nèi)容，其不僅對個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生著直接的影響，還對于民族的進(jìn)步發(fā)揮著巨大的作用。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育的過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生質(zhì)疑精神的培育，更好的激發(fā)出其好奇心。特別是在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對于老師教授的知識提出問題的時(shí)候，老師不能夠一味的回避阻攔，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，有學(xué)生提出：“為什么分?jǐn)?shù)除法不能像分?jǐn)?shù)乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母?！泵鎸@樣有意義的提問，教師不要急于回答，而是要引導(dǎo)學(xué)生集體探索。學(xué)生敢于提出與課本中的法則不同的見解，首先要予以鼓勵(lì)，其次，學(xué)生的這個(gè)意見實(shí)質(zhì)上是對創(chuàng)立分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則的一種猜想。猜想是否符合客觀實(shí)際，還必須通過實(shí)際操作來檢驗(yàn)。這樣，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育效果的提升。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的核心課程，其在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升當(dāng)中發(fā)揮著十分重要的作用。在新課改的背景下，教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)該十分重視小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，通過幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的知識體系，為其以后的生活學(xué)習(xí)提供可靠的保障。