城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的現(xiàn)狀及策略

楊承惠

（貴州省黔南州都勻市第七完全小學(xué)，貴州 黔南 558000）

一、當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部子女?dāng)?shù)學(xué)作業(yè)有效性的基本現(xiàn)狀

一是作業(yè)不能按時(shí)完成。由于父母在外打工，導(dǎo)致缺乏對(duì)孩子作業(yè)完成的指導(dǎo)和督促，造成部分留守學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，爺爺奶奶疏于監(jiān)管或監(jiān)管不力，孩子在作業(yè)完成上常常是能拖就拖，部分學(xué)生很少能夠按照時(shí)間要求完成作業(yè)。二是學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中往往感到茫然。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于在課堂上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)的消化和吸收，在寫數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，一些數(shù)學(xué)習(xí)題沒(méi)有思路、不知道從何下手，而周圍缺乏可以請(qǐng)教和詢問(wèn)的對(duì)象，導(dǎo)致留守學(xué)生在寫作業(yè)過(guò)程中感到苦惱，而且漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣。三是作業(yè)完成質(zhì)量不高。很多留守學(xué)生在寫作業(yè)過(guò)程中常常存在消極和厭煩情緒，他們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣度不高，在作業(yè)完成過(guò)程中部分學(xué)生也是消極對(duì)待、被動(dòng)應(yīng)付，只求形式上完成作業(yè)，而不追求作業(yè)完成的質(zhì)量。

二、提升城鄉(xiāng)結(jié)合部子女?dāng)?shù)學(xué)作業(yè)有效性完成的基本策略

（一）在作業(yè)布置上，強(qiáng)化趣味性和探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)

城鄉(xiāng)結(jié)合部子女對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)興趣度不高的原因主要是教師在作業(yè)的布置上欠缺趣味性、規(guī)范性和科學(xué)性等，一些教師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥乏味，模式化嚴(yán)重而新意不足。鑒于此，教師要強(qiáng)化家庭作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，盡可能地將比較簡(jiǎn)單的計(jì)算和練習(xí)作為作業(yè)進(jìn)行布置，以此強(qiáng)化學(xué)生趣味性的提升。一方面，教師可以開發(fā)和設(shè)計(jì)一些帶有游戲性質(zhì)的益智類作業(yè)，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地完成了數(shù)學(xué)作業(yè)，并且強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，賦予單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)以生活化的情趣和韻味，將數(shù)學(xué)作業(yè)回歸到生活中變?yōu)閷?shí)際的問(wèn)題，這樣在強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)完成興趣度提升的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力提升也是極為有益的。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化探究性作業(yè)的布置，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。比如在“圓柱體積和表面積”一章節(jié)的作業(yè)布置中，教師可以安排學(xué)生們“用長(zhǎng)方形紙卷成圓柱形進(jìn)行表面積和體積的求解”這一方法步驟，讓學(xué)生從豎著卷和橫著卷兩個(gè)方式上進(jìn)行面積和體積的求解，這樣就在思考和探索過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成的積極性和主動(dòng)性。

（二）在作業(yè)輔導(dǎo)上，強(qiáng)化及時(shí)性和誘導(dǎo)性的指導(dǎo)

城鄉(xiāng)結(jié)合部子女在數(shù)學(xué)作業(yè)完成過(guò)程中的另一個(gè)問(wèn)題就是缺乏有效的督促和指導(dǎo)，這就要求教師從這連個(gè)方面下功夫。一方面，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)作業(yè)的布置提前，留給學(xué)生們一定的思考和準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就先簡(jiǎn)單思考數(shù)學(xué)作業(yè)中習(xí)題的解題思路和計(jì)算方法，特別是小學(xué)高年級(jí)中的一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題，先讓學(xué)生在頭腦中過(guò)一遍，遇到無(wú)從著手的問(wèn)題可以當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助厘清解題思路，這樣在回到家之后完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中沿著思路往下走即可。另一方面，教師可以與留守學(xué)生的父母強(qiáng)化溝通交流，尋求家長(zhǎng)的幫助，動(dòng)員家長(zhǎng)在孩子數(shù)學(xué)作業(yè)督促和輔導(dǎo)中想辦法，尋找合適的人員進(jìn)行輔導(dǎo)，或者為孩子購(gòu)買一些校訊通之類的通訊工具，方便孩子與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通和交流。教師還可以動(dòng)員一些家庭住得比較近的孩子，找一個(gè)共同的地點(diǎn)，在一起共同完成數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)相互之間可以進(jìn)行思維碰撞和探討交流，積極尋求數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思路和方法。如何條件允許，教師可以布置一些代表性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓孩子們完成好作業(yè)再回家，這樣也就確保了留守學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)有人輔導(dǎo)、有人督促。

三、結(jié)束語(yǔ)：

當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部子女在數(shù)學(xué)作業(yè)完成有效性存在一些問(wèn)題和不足，其中既有父母難以對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)的原因，也有教師作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要教師通過(guò)創(chuàng)新思路模式、強(qiáng)化家校互動(dòng)、實(shí)施科學(xué)方法來(lái)解決，最終確保進(jìn)城務(wù)工人員子女?dāng)?shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)性提升。