淺析小學數學有效教學體系的構建

陳燦

（貴州省興仁市第十一小學，貴州 興仁 562300）

隨著新課程改革的深入推進，我國的基礎教育取得了不菲的成績，但我國部分地區中小學的狀況仍是令人擔憂的。一線教育者都明白，“減負”口號幾乎年年在喊，但學生的負擔就是減不下來。學生學習苦，一線教師教書也比較辛苦。這就涉及了一個教學是否有效的問題，這也是新的一輪基礎教育課程改革所必須面對的問題。課堂教學效益的高低，與教師的認真程度，學生的努力程度有一定的關系，但絕不是簡單的正比關系。作為一線教師，我們應接受并牢固確立“有效教學”這一理念，努力掌握有效教學的方法及行動策略，并積極在課堂教學實踐活動中加以應用。只有這樣，教師和學生才會收獲較好的效益，從而獲得理想的教學效果。本文分析了新時期小學數學有效教學體系構建的意義，并結合教學實踐對小學數學有效教學體系構建的途徑進行了簡單整理和闡述。

一、新時期小學數學有效教學體系構建的意義

（一）從有效提升小學數學教學水平的因素來看，它囊括了教師的教、學生的學、教學資源和方式四個方面且缺一不可，可見小學數學有效教學活動是一個系統體共同作用的結果。因此，需要小學數學教學在設計教學活動策略時要站在教學體系的視域去拓展數學教學活動，以便于充分考慮各方教學因素的優勢而形成一種教學合力以提升數學教學效果。

（二）小學生自身所處的數學基礎和思維認知來看，他們需要從各個方面來催生其學習數學的激情和動力，小學數學教師只有從各個教學方面共同強化才能夠有效地挖掘學生的數學學習潛力，也才能夠引導學生強化數學知識學習和應用而提升綜合數學能力水平。

二、新時期小學數學有效教學體系構建的途徑

（一）借助多媒體教學輔助工具以強化教學體系的合力作用

對當下的教學大環境進行審視，會深刻地認識和感受到多媒體信息技術教學輔助工具的強大教學中介和鏈接作用，在多媒體信息技術教學工作的輔助下各個教學因素有機聚會在一起并充分發揮各自的優勢而推動了學科教學的有效開展。因此，這需要小學數學教師認清新時期小學數學高效推進的動力因素就在于與多媒體信息技術緊密相結合，以便于借助多媒體信息技術把教師的教、學生的學、數學教材資源和方式形成優化組合，并基于所進行的教材內容不同而強化不同的教學因素地位和作用，從而使各個教學因素充分發揮各自的優勢形成整體合力以提升數學教學的質量和水平。例如：在進行人教版小學數學一冊上“20以內的進位加法”教學活動時，小學數學教師借助于多媒體信息技術教學輔助工具，以教學白板的形式把所要講授的“20以內的進位加法”PPT教案展示出來，并讓學生快速根據所展示的教案自主地進行這一個課時數學教材內容的認知，而后小學數學教師根據PPT上面的精簡化數學教材內容進行典型案例講解演示，尤其值得注意的是這種典型案例講述要注重對白板教學上PPT現有教學輔助工具的熟練性應用，比如針對“18+7=？”這個公式遇“十”教學的重點和難點部分，小學數學教師要采用動畫或者鮮明顏色強調的方式以提醒學生注意。在經過教師的數學理論和應用講授之后，小學數學教師在白板教學平臺上利用word形式把隨堂數學相應的練習題展示出來，并讓學生自主性引導教師進行答案的羅列，這樣在學生學習積極性和能動性最大化發揮下課堂練習答案很快解答出來，并深化了“20以內的進位加法”數學知識的鞏固。由此可見，這樣的數學教學途徑科學地整合了各方要素力量，而有效推動了小學數學教學活動的開展。

（二）借助微課教學平臺以延伸和拓展有效教學體系

隨著多媒體信息技術的研發和更新，多媒體信息技術與小學課程教學活動緊密相結合的形式更加多樣化和承受化，小學數學微課就是新時期小學數學教學模式的一個創新性結果和體現，在這一形式的推動下小學數學教師的教學專業水平和技能得到了濃縮和系統化。小學數學微課是小學數學教師進一步精煉和優化組合各個教學要素的高效數學課堂，基于小學數學課堂教學活動時間和空間的有效性，這需要小學數學教師借助于微課教學平臺以延伸和拓展有效教學體系，以便于小學生在離開學校數學教學課堂在家進行數學相關知識學習時候，通過數學教師的微課學習而進一步強化數學教材知識點的熟知和鞏固，同時，有助于在微課的輔助下強化小學生的自主能動學習能力。顯而易見，這便也實現了小學數學教學活動可持續性發展和小學生高素質綜合學習能力提升的教學目標。

（三）借助師生合力與教學內容的融合以落實有效體系的實踐

深入地探究如何有效提升小學數學教學活動，會發現就在于是否能夠優化組合教師、學生、教學資源和方式之間內在關系和布局，如果單一化過于強調小學數學教學活動的某一個教學方面，就勢必割裂小學數學教學活動的整體性功能，就不利于小學數學教學活動的教學效率。因此，小學數學教師要深刻地認識到教師、學生、教學資源和教學方式是一個互為關聯不可分割的一個系統體，并積極結合這四個方面的教學地位和作用而進行系統化教學設置，以便于充分發揮教學體系的整體性優勢而有效推進小學數學教學活動開展。

三、結束語

綜上所述，小學數學教師站在教學體系的視域去拓展教學策略，是對小學數學教學理論的一種升華發展，也是響應小學數學素質教學改革的一種創新性教學革新，更是不斷提高自身數學教學理論素養和技能的一種自我教學提升。只有小學數學教師以系統性教學高度去拓展小學數學教學活動，才能夠充分發揮各個數學教學活動的組成要素技能，也才能夠形成要素互補互助的有效數學教學場景，最終能夠從整體上盤活小學數學教學課堂氛圍而提升教學效率。