問題意識與教師教學引導的探索

陶芬

（江西省九江市永修縣外國語學校，江西 九江 330304）

隨著新課程教育教學改革理念的不斷深化，要求學校要注重開展素質教育教學，這就促使教師要積極創新課堂教學方式以及轉變知識教學理念。根據相關調查分析可知，我國學校教育教學過程中，隨著學生年齡的不斷增長，在課堂上進行學習提問的學生逐漸減少，而造成這個現象的主要原因是我國對學校教育教學的衡量標準“將存在學習問題的學生，當作沒有學習問題的學生”，所以，使得學生年級越大，在學習過程中提出的學習問題就越少。現階段，隨著我國社會的發展進步，加快了學校教育教學工作的改革進程，逐步在學科知識的課堂教學過程中，培養學生自身的問題意識，而在這個過程中，教師起到引導作用和促進作用。

一、以激發興趣為基礎來培養學生的發現問題能力

在學校教育教學過程中，學生具有學習興趣，是學生學習各個學科知識的最好教師。在實際的課堂教學過程中，教師要嚴格落實新課程教育教學改革中提出的相關要求，并且，要積極創新課堂教學方式，以及轉變知識教學理念，注重利用信息事物、全新觀點、新型材料等，進行各個學科知識的講解，在吸引學生學習注意力的同時，激發學生自身對學科知識的學習興趣，有利于激發學生自身的學習欲望，促使學生能夠積極自主的進行學科知識學習，從而能夠在學習過程中發現相關的學習問題。

例如，教師在講解“乘法口訣”這部分數學知識時，以6的乘法口訣為例，教師可以利用學生們經常玩耍用的海底世界探索圖紙，來吸引學生的學習注意力，但是，學生會發現“這張探索圖紙上面沒有魚”，這時候教師可以利用三角形來拼組成魚，粘貼在探索圖紙上，學生又會發現“為什么會由三角形拼組成魚呢？”通過逐步的課堂教學導入，有利于激發學生對這部分知識的探索學習興趣，從而能夠有效的培養學生自身的問題發現能力。

二、以創設情境為基礎來培養學生的提出問題能力

相關的心理學研究表明，學生在科學合理的課堂教學情境中，能夠有效的提高自身的學習熱情、學習積極性、學習主動性，從而更好的實現學科知識的預期教學目標。在學科知識的課堂教學過程中，傳統的知識教學方式主要是以教師為課堂教學主體，學生只能被動的進行學科知識學習，導致學生無法完全的掌握和理解這部分學科知識，并且，教師在教學過程中的強勢態度，導致學生不敢向教師進行課堂學習提問。因此，在實際的學科知識教學過程中，教師要積極落實新課程教育教學改革理念中提出的相關課堂教學要求，注重為學生創設良好的課堂教學情境，促使學生在學習情境中能夠利用自身的學習情趣、學習疑問、學習熱情，來積極主動的進行學科知識的學習，從而能夠提高學生的學習效果。

例如，教師在講解“數的比較”這部分數學知識時，可以為學生創設生活中常見的水果購買情境，首先，教師可以要求學生扮演售賣水果的商家；然后，教師可以與學生之間進行溝通交流，購買不同種類、不同數量的水果；最后，教師可以要請不同的學生來數一數購買水果的數量，并且，要求學生將自己數到的數量寫在黑板上。利用這種形式逐步的引入本節知識內容的講解，促使學生在輕松的學習環境中，更好的掌握這部分數學知識，有利于提高學生學習數學知識的效率。

三、以引導思考為基礎來培養學生的解決問題能力

在學科知識的教育教學過程中，教師在落實新課程教育教學改革理念的同時，能夠有效的激發學生自身的問題意識。而學生自身具備發現問題能力和提出問題能力之后，會提出各種新奇的學習問題，甚至，部分學習問題缺少科學合理性，這時候，就要求教師在課堂教學過程中，要積極創新課堂教學方式，以及轉變知識教學理念，注重發揮自身的引導優勢，逐步在教學中引導學生進行知識的學習，并且，在這個學習的過程中，教師要針對學生提出的學習問題給予適當的肯定，鼓勵引導學生針對這部分學習問題進行分析和思考，有利于學生解決這部分學習問題，從而在學習問題的思考、分析、解決過程中，形成正確的學習方式。同時，教師要針對教學過程中存在的難度較大的問題，要注重細心且耐心的引導學生去解決學習問題，逐步通過這種發現問題、提出問題、解決問題的循環過程中，鍛煉自身的思維學習能力和問題探究能力。

例如，教師在講解“萬以內數的認識”這部分數學知識時，教師可以利用應用習題來進行知識講解，如“甲、乙、丙三人共同加工了1000個零件，甲、乙兩人共同加工了700個零件，乙、丙兩人共同加工了500個零件，問甲、乙、丙各自加工了多少個零件？”針對這個應用例題，學生會產生學習疑問“只給出了零件的加工總數，要求每個人加工的零件數量，這樣很難求出答案？”還有部分學生直接回到給老師，自己不會解決這個問題，這時候，教師可以逐步引導學生進行問題解決，首先，教師可以提示學生“題目中給出了三個人加工零件的總數1000個，并且，題目中也給出了甲、乙兩人加工的零件數量700個，那剩下的是誰加工的零件？”學生就會回答道“是丙加工的，1000-700=300（個）”，同樣的思路我們就可以知道甲加工了多少個零件“1000-500=500（個）”這時候，部分學生就會很快的算出乙加工了“700-500=200（個）”。此外，還有部分同學會按照教師的解題思路，利用不同的方式進行問題解決。

結語

綜上所述，所謂“授之以魚不如授之以漁”，主要是指在學校教育教學過程中，教師要教授給學生學習方法，而不是教授給學生學科知識，逐步在教學中引導學生發現問題、提出問題、解決問題，有利于鍛煉學生自身的思維學習能力和探究學習能力，從而提高學生自身的問題意識。