教師，要成為踐行生命教育的響應者

鄭玉芬

（廣東省茂名市茂南區公館中心學校，廣東 茂名 525000）

報上曾經有這樣的報道：美國某小學發生火災，許多孩子從火海中逃離出來，但老師發現少了兩名學生，于是命令所有的孩子到火場外去搜救他們，但一位來自中國的學生認為他們一定在火海中還沒出來，于是奮不顧身地沖進火海去救自己的小伙伴。結果我們的小英雄犧牲了，而他要就找的那兩個美國學生早已順利逃生。更令人意外的是，這個小英雄不但沒有得到任何表揚和贊譽，相反校方因沒有教會中國學生如何逃生而受到地方當局嚴厲批評。美國人的這一做法值得我們深思。在別人遇到困難的時候我們應該去幫助別人，但要量力而行，以犧牲生命去救人的做法并不可取，這種行為也不能作為德育的范例。在學校里老師在對學生進行教育的時候一定要注意，奉獻意識教育是基于生命安全基礎上的教育。同時我認為生命教育應該作為德育的一部分。

實踐生命珍貴的教育是當今時代的熱門話題，人們對于生命教育的重要性也較以前有了更深刻的認識。有了生命，才有了競爭和拼搏；有了生命，才有了快樂與悲傷；有了生命，才有了希望與理想。人大代表蘇文金提出：必須盡快給孩子補上“生命教育”這一課，引導孩子們認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。小學階段作為孩子成長的基礎階段，進行生命教育，是責無旁貸，義不容辭。生命對于每個人來說只有一次，每個人都怕失去生命，尤其是小學生，因此，我們教師就要承擔起教育學生珍愛生命的責任，提高學生的生命意識，在校園中開展珍愛生命價值觀教育。

一、引導學生認識生命的重要生命，不僅包括個人及他人的生命，還包括一切自然生命。一位哲人說，一個生命比地球還重。因此，所有生命都值得我們去尊重，善待。但是，今天的孩子卻不理解“生命”二字的含義，一切以自我為中心，缺乏對生命的尊重、憐憫、關愛和幫助。看到花開就去摘，看到草綠就去踩，看到蛙跳就去抓。殘疾人行走不便，不是上前攙扶，而是在背后邯鄲學步；街頭乞丐饑腸轆轆，不是送上一塊面包，而是捂著鼻子躲得老遠……生命是神圣的，每個生命，對于生命個體來說，都是唯一的。

二、充分利用有紀念意義的節日開展和進行生命教育。節日中蘊含了豐富的歷史價值以及教育內涵，學校應加強學生對節日風俗習慣的了解，通過各種實際活動的開展，進而有效地優化學生內在的道德品質。在少先隊活動、專題班會等活動的開展以及參與中，讓學生在無形之中不斷提升自身的綜合素質能力，優化內在的道德品質。

三 、在各學科及德育過程中滲透生命教育教師可以在道德教育的基礎上，深挖文本內涵，從認識生命的本質入手，進一步加強生命教育，由物及人，達到有的放矢，事半功倍的效果。古人云：感人心者，莫先乎情。要想讓學生對生命充滿敬畏、珍惜，就要喚起學生對生活環境的熱愛。在各科教材中，蘊藏著取之不盡的情感教育素材，如：語文學科中的《她是我的朋友》、《掌聲》，培養了學生理解、尊重、關心、幫助他人的道德情感；品德與社會學科中的《讀懂爸爸媽媽的心》、《來自社會的愛》，讓學生在感受幸福的同時，學會對生命的欣賞、熱愛，從而感激生命、感激父母，感激社會。這樣，孩子們才能進一步感受生命的美好和魅力。

四、除了結合學科開展生命教育之外，還要求學生課余時間閱讀《張海迪的故事》、《假如只有三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，引導學生寫讀后感或進行專題討論，是學生明白痛苦和苦難也是生命的一部分，也是生命的財富，讓學生在戰勝苦難中享有樂趣，讓學生從小堅定信念，珍惜生命。

五、在體驗和實踐中開展生命教育和德育方式一樣，我倡導體驗、實踐式的生命教育。體驗、實踐式教育就是通過角色扮演、模擬情境或實踐性的活動、實習等方式的體驗活動，讓學生直接參與，分別感受“真實情境”中人物的各種情緒，體會其中的喜、怒、哀、樂，在此背景下了解自己今后可能碰到的挫折、困難及各種情況，進而學會生活，學會在生活中堅強；理解他人的處境，進而學會體諒別人，學會與人相處。我們要教育學生，生命是父母給的，不只屬于自己，還屬于父母。我們可以通過開展一些活動，讓學生明白這個道理。

六、加強安全教育。近年來，各地小學校園安全堪憂，各類惡習性傷亡人事故不斷，一些地方校園內出現了學生因樓道擁堵而后被擠壓被彼此踩死踩傷，因玩耍打鬧致傷，食物中毒、傳染病流行等重大安全事故。可見，溺水、中毒、建筑倒塌、交通事故等是小學生傷害和死亡事故的主要因素。要教育教育學生選擇和鑒別食品質量的優劣，是預防食物中毒的重要措施，對于不明性質的食品，不要輕易采集和購買。另外，學校附近的小攤點，不斷增多，“三無”食品屢見不鮮，而學生對這樣的東西格外喜歡，要嚴禁學生購買“三無”食品。為了杜絕因游泳造成溺水，必須嚴禁小學生下河、下塘、下溪等游泳。為了防止低年級孩子溺水，要教育孩子不單獨到井邊、塘邊等有水的地方玩耍，告訴其危險性。

我們要成為珍愛生命教育的響應者，要把珍愛生命教育和自己所從事的實際工作結合起來，利用自己的優勢地位去對學生進行珍愛生命教育。生命教育始于學校，落實于家庭和社會。教學中結合學校實際和社區環境確定教學目標，使生命教育課程以“認識生命，欣賞生命，尊重生命，創造生命價值“為主線，貫穿全過程，滲透各部分。最終使每個學生成為生命的所有者和愛護者。