淺談農村小學語文教學中的情感體驗

胡健

（四川省安岳縣文化鎮中心小學，四川 資陽 642300）

一、營造愉悅和諧的課堂學習氛圍

語文學習是一個主動獲取、主動發展的過程。要在這過程中培養學生積極的學習態度、旺盛的求知欲和持久的學習激情，使其真正成為學習的主人，沒有愉悅和諧的學習氛圍是很難達成目標的。所以，語文教學就應注意由只提要求到多給關懷，由強調苦學到營造愉悅。

首先要處理好師生之間的平等關系。課堂是師生對話的舞臺。師生之間不應該是醫生和病人的關系，不應該是上級和下級的關系。教師應降“格”待己，建立與學生之間的“學習伙伴”關系。比如在處理教材的時候，最好把自己放在學習者的心理位置上，設想出學習中有什么時候困難。會有什么疑問，會有什么發現。站在學習者的角度，往往會化解教與學之間的隔膜，為教學成功奠定心理、情感的基礎。

其次，要注意課堂評價。學生在學習活動中的表現，提出問題，解決問題是否正確，教師不能不置可否。要關注學生的成功體驗，善于發現有價值的問題或意見，及時給予鼓勵，從而促進課堂的互動。比如在課堂上對于特別有創意的回答這樣的評價：“太好了，我在備課時也沒有考慮到這一點，你幫助了我，謝謝你！”通過教師的評價，給學生帶來了愉悅，會使學生對學習充滿興趣，充滿信心。

二、引導學生創造獨特的情感體驗

在語文學習的過程中，對相同的課文內容，相同的人物和事物，學生往往會產生不同的感受和反映，這是學生個體差異的具體體現。我們應該尊重學生的獨特感受，鼓勵學生大膽發表自己的觀點和見解，體現出審判價值的個性化和多元化。比如《窮人》一文中，桑娜是否應該抱回鄰居西蒙的兩個孩子的問題，學生根據自己所持的觀點分成兩派，展開了一次辯論，緊緊圍繞課文內容闡發各自的觀點。其間，學生們從哲學、人性、作者、作品、時代背景、名人名言等多方面對自己的觀點加以了闡明。在整個教學活動過程中，學生的辯論，相互的討論，對課文的理解和朗讀，對同學發言的記錄等無不進行著語文教學中必要的聽、說、讀、寫訓練。學生在課堂上充分地活動，展示自己課前準備的材料，教師在課堂上只是起到了點撥和指導的作用。在學生充分講明了各自的觀點以后，教師再引導學生進一步從桑娜和她的丈夫在家庭生活條件已經非常困難的情況下，毅然抱回鄰居家的兩個孩子中去體會出窮人的善良；學生們在課堂上進行的辯論，則更加全面地讓學生對提出來的問題有了一個正確的認識，也更深入了理解了課文；學生們收集的材料，又極大地豐富了這堂課的教學內容。充分發揮了學生的主體作用，在自主學習的基礎上讓學生各抒己見，引導學生主動獲得發展。

三、重視學習中的情感作用

語文教學中不能只把學習知識、訓練能力作為主要任務，而忽視學習中情感作用。應通過師生雙方的情感互動，讓學生在學習過程中有情感的投入，使語文課堂充滿真切的情感和鮮活的美感。比如一位老師在《荷花》一課教學中，就很好地發揮了學生的學習情感作用。老師讓學生想象“白荷花從這些碧綠的大圓盤之間冒出來干什么？”學生說出了各不相同的答案，有的說：“白荷花冒出來和蜻蜓親吻。”有的說：“白荷花冒出來找小伙伴一起做游戲。”老師的評價是：“你怎么會想到‘親吻’？誰親吻過你？……你的想象多么富于人情味！”其實，老師在教學中不僅在關注學生的語言發展，更關注的是發揮學生學習中的情感作用，展示的是富有人文關懷的民“人”為本的教學思想。

四、注重學生的全面發展

語文教學要讓盡量多的學生參與到教學活動中來，最好能做到參與，共同發展。要做到這一點，除了老師要對學生鼓勵外，還應該最大限度地給學生創造參與學習活動的機會，特別是學習水平有差異的學生，可以按學習小組來開展活動，發揮好學習成績比較好的學生的積極作用。

我在教學活動開展過程中，往往將學生分成學習組，組長常常由學習成績比較落后的學生來擔任。成績比較好、能力比較強的學生，在組內要起到傳、幫、帶的作用，必須自主學習、思考，自主地表達甚至辯論，其發展狀況比全班學生要好得多。那引起比較落后的學生在擔任了學習組長以后，大都非常努力，積極地開展好自己的工作，在和同學們的共同學習中也取得了不同程度的進步。而教師在各小組長開展教學活動時，也要適時參與進去，與學生一起學習，一起研討一起進步。同時可以對學生的自學情況有個事先的了解，有利于課堂教學的順利開展。學生課堂學習信息反饋的形式，可以采用小組討論、全班討論、教師巡視參與的形式等，不要單一地使用一問一答的形式。這樣，學生的學習活動點面結合，又注意了不同水平學生的發展需要，學生們都能從一系列的學習活動中獲得不同程度的提高，使學生學習活動達到最廣化，真正把學生放到學習的主體地位上去，有利于學生的共同發展。

五、了解學生學習活動中的內涵深度

語文教學的內涵深度不僅指學生的學習要有外顯的活動，還要有內隱的思維活動。老師作為課堂活動的引導者，對學生學習活動應該深入到什么程度應起好導向作用，引導學生在活動中去完成訓練的目標。學生雖然是作為教學過程中的主體，但學生的學習活動離開了教師的引導往往是不容易深入的。老師應該站在一個更高的層面上來審視教材，研究學生，對學生的學習活動中可能出現的情況要有前瞻性，要有效地把學生外顯的學習活動和內隱的思維活動結合起來。

在課堂上，教師不是任學生進行活動，而是將學生外顯的聽、說、讀、寫活動和思維活動結合起來，不僅讓學生對課文有了更深入的認識，還在課堂教學中對學生滲透了要辯證地看問題的思想，這就使課堂教學應該深入到什么程度很好地體現了出來。而教師也應該樹立大語文觀，將學生的學習和成長結合起來，將學生的各種學習都融入到教學的全過程中去。有了教學中的度，才能讓我們的語文教學更加落實，更符合語文教學要“培養人”的最終目標。