微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的運用研究

李玲

（南昌市洪都小學，江西 南昌 330024）

在小學數(shù)學課堂教學中應用微課教學模式，就是將所要學習的數(shù)學知識，通過碎片化處理后，利用多媒體教學設備將知識制作成動畫或者視頻講解給學生。目前，該教學方式已經(jīng)成為重要的輔助教學工具。與傳統(tǒng)教學方式相比，微課教學模式只利用10分鐘時間，即可將數(shù)學所要學習的知識點展示給學生，學生通過微課教學模式進行自主學習，使學生在學習數(shù)學知識時不斷提升學習成績和效率。

一、微課資源在小學數(shù)學課堂應用的背景條件

（一）小學課堂軟硬件的提升為微課資源的應用打下了堅實基礎(chǔ)

在我國科學技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，電子科技產(chǎn)品應用范圍已經(jīng)融入到人們的生活中，最為突出的就是將多媒體技術(shù)應用在教學課堂中，例如微課資源的利用，成為當前數(shù)學課堂輔助教學硬件設備。而且許多學校已經(jīng)將寬帶網(wǎng)絡安裝在教室中，為多媒體設備使用創(chuàng)造良好的使用條件。在完成微課硬件設備安裝后，許多有助于微課制作的軟件不斷出現(xiàn)，并且?guī)椭谱鬟^程更加簡單快捷，為提升微課資源應用效果奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

（二）小學校園現(xiàn)狀為微課資源的應用提供了空間

在我國多地小學校園發(fā)展和建設過程中，由于生源情況較為復雜，導致學生的差異性問題十分突出。例如，許多家長的文化程度會間接的影響到學生，主要體現(xiàn)在學生的學習習慣、知識儲備等問題上。

另外，教師一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，使學習能力弱的學生，在課堂學習環(huán)境中，無法跟上教師的教學進度，最終導致學習成績下滑嚴重。因此，應結(jié)合當前校園情況，將微課資源引進小學數(shù)學課堂中，為微課資源創(chuàng)造巨大的應用空間。教師利用微課教學模式進行教學，使學生可以靈活的學習數(shù)學知識，與教師之間達成良好的互動交流關(guān)系。在微課教學模式下可以提升學習能力和學習效率，減少教師所要承擔的教學壓力。

（三）小學數(shù)學課程的特點為微課資源的應用提供了有力條件

首先，作為小學階段重要的基礎(chǔ)課程之一，學生在學習數(shù)學知識時，教師應重視對學生邏輯思維能力以及抽象能力的培養(yǎng)。其次，由于小學階段的學生，其邏輯能力和抽象思維能力較弱，在學習數(shù)學知識時，許多問題無法有效的解答。

為解決上述問題，在數(shù)學教學中引入微課資源，其目的就是將數(shù)學知識中的難點和重點，利用微課資源制作學習課件，學生通過觀看課件等，能夠更直觀的理解知識點，有效的提升學生學習效率。在數(shù)學教學中開展微課教學模式，教師可以注意到每名學生的學習狀態(tài)，突破原有的大班教學弊端，保證每名學生保持良好的精力投入到數(shù)學學習中。除此之外，學生在遇到不理解的問題時，學生可以操作微課課件重復的觀看，直到全面的掌握數(shù)學知識。在微課教學模式實際應用中，微課資源可以充分調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

二、應用微課資源的重要意義和作用

（一）培養(yǎng)學生的合作探究和自主學習的能力

在小學數(shù)學教學中，應用微課資源目的是培養(yǎng)學生合作探究能力與自主學習能力。在對學生上述能力培養(yǎng)過程中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，將學生樹立為課堂教學的主體，圍繞以學生為教學主體教師應用微課教學模式，充分調(diào)動學生主動學習的熱情，使學生在數(shù)學學習中鍛煉合作探究能力以及自主學習能力，并通過這兩種能力的培養(yǎng)使學生綜合素質(zhì)和能力得到全面的提升。此外，教師應充分做好課前準備工作，圍繞微課資源為學生制定教學任務和目標，利用多媒體教學設備展示教學內(nèi)容。在實施微課教學模式中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課堂教學應用微課資源，不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，還能夠不斷提升學生的學習質(zhì)量和效率。同時，促進微課資源教學模式產(chǎn)生持續(xù)穩(wěn)定的教學效果，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，最終實現(xiàn)提升課堂教學效果的目的[2]。

在小學數(shù)學課堂應用微課教學模式時，教師應不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，根據(jù)教學中出現(xiàn)的問題，對微課教學模式進行不斷的優(yōu)化和完善，目的是引導學生通過合作探究以及獨立思考方式，學生可以獨立的解決數(shù)學難點。例如，教師可以在知識講解前，組織學生對問題展開討論，指導學生利用現(xiàn)有的知識解決問題，隨后使用微課進行教學，通過上述過程培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力。

（二）提高課堂教學的針對性

為提高數(shù)學課堂教學的針對性，教師開展微課教學中可以使用對比教學方法，在對比教學法中引導學生，將所學的數(shù)學知識，通過對比方法將相似或者有關(guān)聯(lián)性的知識點建立關(guān)系，在將知識點建立關(guān)系過程中，培養(yǎng)學生觀察和總結(jié)能力，使教學過程具有的針對性特點不斷凸顯出來。

（三）提高課堂教學的時效性

在微課教學模式中為不斷提高教學的時效性，并不斷提升教學的效率和質(zhì)量，教師需要注意以下兩點因素：一，教師應設計具有時效性的課堂教學內(nèi)容；二，重視學生自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在在教學過程中，應根據(jù)新課程標準設計課堂教學內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和解決問題能力，使學生的綜合素質(zhì)不斷提升。如果學生在學習時遇到難點和重點，教師利用微課資源指導學生對問題進行深入的研究和分析，掌握數(shù)學題目的解題思路和方法，不僅培養(yǎng)學生綜合能力，還為課堂教學時效性發(fā)揮重要的提升作用[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，根據(jù)新課改教育要求，在小學階段數(shù)學課堂中，教師應加強微課資源的應用，利用微課資源培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力以及合作探究能力等，這樣才能不斷提高課堂教學的時效性和針對性，使學生在微課教學模式下，其綜合能力得到全面的培養(yǎng)和提高。