提高學生寫作能力的有效途徑
——“以讀引寫”

關(guān)秀儀

（廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)新墩小學，廣東 廣州 511340）

作家葉圣陶先生說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識。”目前，許多語文教師把學生寫作能力的培養(yǎng)與訓練，僅僅放在每周兩節(jié)的寫作課上，甚至兩、三個星期才進行一次大作訓練，平時的課堂幾乎看不到寫的訓練痕跡，長期這樣，學生的寫作能力哪能提高？本人認為把寫的訓練滲透于閱讀教學中，讀寫不分家，長期這樣訓練的話，學生的寫作能力能不提高嗎？

那么，在平時的閱讀教學中，教師怎樣滲透寫的訓練呢？作為一名從教語文多年的鄉(xiāng)村教師的我，就“以讀引寫”談?wù)劚救说狞c滴愚見和做法。

一、降低難度——練于遷移中

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣重要。”小學生天生模仿能力強，仿寫是孩子從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式，我抓住這一點，在閱讀教學中引導學生進行模仿的遷移性練習，這樣不僅有利于引領(lǐng)學生走進文本，更好地消化文本的語言、表達方式，還讓文章的寫作方法在孩子的腦子里生根發(fā)芽。

例如：在教學四年級下冊《桂林山水》時，品句的時候，學生捕捉到一些精彩句子：（1）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。（2）桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

當時品完句后，孩子們已領(lǐng)會了這些精彩句子的表達方法，我趁勢出示課件花壇圖，讓學生模仿句式進行說寫練習，有個學生迫不及待地說道：花壇里的花真（香啊，香得引來了不少蜜蜂、蝴蝶 ）；花壇里的花真（紅啊，紅得像一團火）；花壇里的花真（美啊，美得讓人連連稱贊）。其他同學也各抒己見。接著我還讓學生總結(jié)課文的寫作方法，再指導學生寫寫《小花壇》、《我的校園》。又如：學習了四年級上冊《貓》這篇課文后，指導學生仿寫動物，對于學生來說，既有實實在在的動物，又有范文可仿，便有話可說，下筆就不難了。其實，采取仿寫遷移訓練法，可以降低寫作難度，增強學生對寫作的自信。

二、情動辭發(fā)——妙用情感點

教師只有巧妙運用文本情節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，把孩子帶進故事情節(jié)中去，才能有效激發(fā)孩子的情感，他們思維的情弦也隨之被撥動，文中的人、事、物就會強烈地感染著學生，他們便會躍躍欲試——急于表達自己的想法和情感。

我在教四年級上冊《幸福是什么》這篇文章時，妙用文本情節(jié)，激發(fā)孩子們的情感，他們早就讀明白了課文淺顯的道理，但還是意猶未盡。我及時點撥：那你們能告訴智慧的女兒，你現(xiàn)在幸福嗎？說說理由，并寫下來。他們在組內(nèi)七嘴八舌地分享著，我只給了他們十分鐘的練寫時間，在巡看過程中，發(fā)現(xiàn)同學們有的寫道：“我現(xiàn)在覺得一點都不幸福，雖然家里比較富裕，學習成績也不錯，但爸媽老是要我參加這個、參加那個各種不同的興趣班，每天的時間都安排得滿滿的，累死了，因此也失去了玩伴。”有的說：“我覺得很幸福，在班里，我成績優(yōu)秀，既是老師的小助手又是同學的好伙伴；在家里能為媽媽分擔家務(wù)事，是媽媽的乖乖女，還經(jīng)常被表揚哩！”有的還寫道：“我現(xiàn)在不幸福，人長得不好看不用說，學習成績差，怎樣也跟不上，爸媽經(jīng)常給我做思想工作，壓力山大。”

學生們寫的這些，雖然與課文的中心有所偏離，但不難看出，孩子們對幸福的理解已超越了文本，真實地反映了他們的心聲。對學生的這種情感，只有教師巧妙運用文中的情節(jié)，去誘發(fā)這種感情的抒發(fā)，才得到可貴的心靈表達。正所謂情動而辭發(fā)，學生習作的欲望就因此被點燃。

三、發(fā)揮想象——填補空白處

科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”可見想象力是那么的重要。小學教科書的文本中很多時候都留有“空白”：有的是特意引起讀者想象的；有的是未定的意蘊空間……正由于這些“空白”，孩子們讀后有種意猶未盡的感覺，有一種莫名的沖動——想闖進作者心靈——替他寫完故事結(jié)局。

六年級上冊《窮人》這篇文章非常感人，課文最后寫“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”此處，其實有一處“空白”：桑娜拉開了帳子后，會看到怎樣的情境？夫妻倆會怎樣說怎樣做？他們會怎樣對待西蒙的兩個孩子？桑娜一家的生活怎樣？兩個孤兒的命運怎樣？作為以讀引寫的訓練點，教師可以誘導學生發(fā)揮想象，對課文進行續(xù)寫。后來續(xù)寫完了，我把習作收上來，發(fā)現(xiàn)孩子們的想象太豐富了，簡直天馬行空！有的說：“桑娜拉開了帳子，孩子們正甜美地睡在床上……第二天，漁夫一大早起床出海捕魚，桑娜在家照看孩子……日子過得很艱苦。”有的寫道：“……為了撫養(yǎng)西蒙的兩個孩子，桑娜夫妻倆更加勤快了，起早貪黑，省吃儉用……后來兩個孩子長大了，一個當了警察，另一個當了律師，他們一家過上幸福的生活”……學生通過填補文本空白，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。

通過教學實踐，我認為“以讀引寫”是提高學生寫作能力的一條有效途徑。我們應(yīng)該關(guān)注、尋找閱讀教學中的讀寫結(jié)合點，引導學生對文本進行再次創(chuàng)造，把閱讀教學作為習作教學的重要陣地，引導學生進行模仿、內(nèi)化、積累、提高，讓讀寫真正融為一體！