基于微課的大學英語口語教學淺議

夏蓮茹

（南陽理工學院外國語學院，河南 南陽 473000）

傳統教學模式對于學生內化所學習的知識未能引起足夠重視，將內化知識環節放在了課后環節。而基于微課的教學模式更符合教學規律，堅持“以學生為中心”，讓學生通過學習視頻與課件提高自身的自主學習能力，進而成為課堂的主人。

一、微課教學在大學英語口語教學中的優勢

（一）共享課前資料

在進行口語教學之前，教師通過視頻的形式為學生發送每一單元的教學內容，讓其共享學習，此方式能夠使得學生更為方便的預習相關課程。

（二）可以顯著提升學生口語交際能力

應用微課，可以讓學生在課前環節就熟悉所學習資料，并且能夠主動查閱其他相關材料，促進學生在課堂學習中的交流溝通。

（三）提升學生的自主學習能力

微課教學注重以學生為主，在課前學習環節，學生必須要進行預習，并且在預習的過程中進行自我理解，如此才可以有效加強課堂教學中的互動。并且有效的課堂互動能夠顯著提升學生的批判性思維及獨立思考能力。

（四）能夠提升學生綜合素質水平

微課教學可以體現以人為本教學理念，此教學模式下，師生角色出現轉變，從而確保課堂教學過程中，加強師生之間的互動交流，切實提高學生的英語口語交際能力。

二、基于微課的大學英語口語教學措施

（一）課前準備環節

在整個教學過程中，課前準備環節極為重要，在此環節中教師需要為此付出大量的精力，只有切實做好課前準備環節的工作，才可以在課堂教學過程中讓學生真正學習到具有實際價值的新知識。但同時還需要保證教學的趣味性，讓學生能夠從中感受到英語的樂趣所在，幫助其形成和強化英語學習興趣，除此之外還需要兼顧靈活性和多樣性需求，對于不同主題適當調整其授課形式，以保證學生的學習新鮮感。在課前準備環節，教師需要深入分析教學內容以及學生的學習認知能力，結合每堂課的口語知識特點，為學生準備最為適當的教學素材，設計與之對應的教學形式。在大學英語口語教學中，為學生所提供的課前預習材料包括微課以及慕課視頻學習材料。其中交談技巧講解、語言點、主題情景對話視頻以及電影視頻片段都是組成微課的主要內容。一般而言微課和所選擇的慕課視頻學習材料時間都要盡量保持簡短，控制在5~10分鐘內，以方便學生課前環節的學習，并形成學習總結，確定所不明白的地方，以在課堂教學中提問。學習環境問題（Environmental Problems）主題的時候，教師以環境問題相關的優秀作文來制作微課，其中涉及部分較為常見的名詞及短語等知識點，因為作用的用詞相對明了和簡單，所以學生可以通過此快速的掌握不超過自身詞匯范圍的主題內容。還可以從中整理出相對有難度的環境問題相關知識點，并對其進行整理總結，然后將其制作成微課，使得學生可以通過簡短的微課明確了解課堂學習內容。

（二）課堂教學環節

一般大學英語課都是由兩節小課構成，共90分鐘，每次上課由3~4個不同教學環節組成，每一個教學環節根據其教學重點確定對應的教學形式和內容，確保學生的思維能夠在最短時間內有效集中，并且在合適的時間間隔內進行思維跳躍，使得學生的思維能夠得到休息和轉換，提高課堂教學效果。

課堂教學環節一般由三個部分組成。第一，學生對課前預習環節的學習成果進行反饋，如果在課前準備環節安排的是課上表演或問題提問等，則由教師在學生的反饋中發現并及時解決其所存在的問題；第二，教師對課前學習素材中的重要知識點進行總結和詳細講解，例如交談技巧（developconversational English skills）以及語言點（learn key words andexpressions）等；第三，組織對話、討論、演講、表演、配音、歌曲演唱等課堂活動形式，在課堂教學中，教師匯總和體現課前學習環節使用素材中的重要知識點。例如在自我介紹方面，其學習素材是除此見面兩人互相介紹個人情況的視頻，則教師在課堂上會總結和概括其交談內容，為學生介紹初次見面比較適合的話題（如family, weather,movie, travel, school, hobbies），不宜討論的話題（politics,religion, personal matters：age, salary, marital status）；交談的技巧（try to find something in common, etc.）。在隨后的教學活動中，圍繞此主題讓學生通過演講的形式介紹自己，介紹內容包括興趣愛好以及個性等。在人際關系（Relationships）主題下，課前預習環節的素材包括了介紹朋友以及自己家人等相關的交流視頻，教師在課堂教學中對其中的表達難點進行重點解釋，并介紹部分個性外表描述所常用的表達方式。可以為學生設計主題相關的情景或話題，讓學生在簡單準備后進行表演。例如可以為學生準備一段內容相關的視頻，讓學生對此進行配音和表演，再由教師對學生的發音和語調等進行糾正，不僅幫助其形成地道的發音及表達形式，還可以顯著提高學生對于英語口語學習的興趣。

（三）課后復習環節

教師在課后要反思和總結學生的學習情況，并及時改進其中存在的不足之處。學生按照相關主題，應用教師在課堂上予以重點講解或通過微課視頻所接觸到的詞匯和表達形式，整理出個人陳述或對話形式的講稿，并將其提交給教師，然后由教師來評價學生作業的完成情況，并從中選出較為優秀的作業，在下一課時進行課前展示。通過在課前、課中和課后三個環節的微課應用教學，有效的轉變了傳統的教學模式，使得教師由課堂主體轉變為課堂引導者。教師通過微課向學生提供適當的學習素材，能夠顯著提高課堂教學效率和質量。

三、總結

微課的應用能為學生構建良好的課下個性化自主學習平臺，同時也使得學生獲得更多的課堂口語展示機會，有效彌補傳統大學口語教學模式所存在的不足之處，所以需要對課堂實效性予以高度重視，避免出現形式主義的情況，做好微課的應用工作，使得其能夠有效促進大學英語口語教學質量和效率的提升。