小學語文寫作教學策略探究

陶紫晴

（南昌外國語九里象湖城學校，江西 南昌 330000）

作文以其高分值可謂是占據了語文考試的“半壁江山”，作文教學也一直是小學語文課程的重點、難點。但對于學生來說，作文是他們最為反感的部分，究其原因，其實在于學生沒有寫作材料，不知道到底該寫什么，更不知道到底該怎么寫。“生活化教學”便應運而生，她是將教學活動置于現實的生活背景之中，使學生作為生活主體參與活動，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。“生活化教學”能夠有效地幫助小學生改善作文無從下筆的情況，提高小學生寫作素材的積累，進而真正地提高語文成績。

一、語文作文教學存在的現狀及問題

（一）語文作文教學的現狀

小學語文教師往往還擔任班主任的角色，繁重的教學任務以外，對于學生的教養也承擔著很重的責任，這就導致很多教師在講授作文課程的時候，只能夠按照《教學大綱》所規定的內容來完成，簡單機械化地教授學生知識，卻忽視了對學生綜合能力的培養。相較于其他學科而言，語文是重要的人文學科，非常需要注重與生活之間情感的維系，學生如果能夠親身體驗生活，可以產生所思所悟性并將這些感悟融入到寫作當中，才能夠真正寫好一篇文章，學好作文寫作[1]。

（二）語文作文寫作的問題

1.作文寫作虛而不實

小學生是最有創造力和想象力的，他們的寫作應該富有生機活力，用作文來充分展現自己的個性和思想，抒發出自己的真情實感。然而，中國的教育體制卻是以分數論天下，所以，教師在進行語文作文的實際教學中，為了使學生能夠在考試中獲得高分，教師教學生的作文寫作方法往往都是固定的，是一種“速成法”，這種教學方式教育出來的學生，他們所寫出來的作文是千篇一律，沒有自己的想法，沒有生機與活力，學生的作文中充滿了套話，列舉的實例也都是死記硬背下來的，無論什么內容都能往上套，寫出來的內容虛而不實[2]。

2.語文作文教學脫離生活

摘抄，從小老師就要求做的一項作業，記錄下別人優秀作文中的好詞好句，然后用到自己的文章當中，然而這樣做的一個嚴重后果就是學生們在寫作過程中失去了獨立思考、構思的過程，他們寫出來的東西都是來源于一篇篇優秀范圍片段的拼湊。寫作真正的目的是對實際生活的概括，作文中的一切都應該來源于生活。語文作文教學脫離生活實際，學生永遠都寫不出來真正的好作文。

二、小學語文作文教學中生活化教學模式的應用策略

（一）培養學生對生活的觀察力

所有的文學都源于生活，作文也不例外，要寫好作文就要求學生有一顆洞察生活的眼睛，所以，教學過程中要格外注意培養學生的觀察力，只有通過自己的觀察和實踐，才能得到真正的素材。對生活的認識，是學生的作文寫作的堅實基礎，他們可以將從實際生活中得到的的感悟和想法淋漓盡致地展現在自己的作文中，將生活中所發生的事情當作寫作的素材，豐富自己作文的內容。這就要求，教師在課堂教學中加大對學生這方面的引導。例如，在學習小動物寫作的時候，教師就可以帶一只小倉鼠或者一只小兔子，讓學生逐一上前進行細致的觀察，教師可以針對要描寫的對象進行一系列有針對性的提問，“有誰知道這是什么小動物嗎”“這種動物是哺乳類的還是兩棲類的”“這種小動物喜歡吃什么”等，學生通過觀察小動物并且討論回憶生活常識，來嘗試回答老師的提問，這就可以成為整篇作文的思路，通過這個思路寫出來的作文，一定是一篇具有生活痕跡的作文。當然，除了在課堂教學過程中培養學生的觀察力，更重要的是鼓勵學生去觀察生活，讓他們在平常的生活中就養成觀察的好習慣，去發現生活，感悟生活的美好[3]。

（二）激發學生的想象力，使寫作更具生活味

教師在進行課堂提問的時候，應該讓學生意識到寫作與生活的密切關系。例如，當課程進行到《趵突泉》一課相關內容的時候，老師就可以提問：“小朋友們，有誰去過山東濟南的趵突泉嗎，有沒有誰可以說一下趵突泉是什么樣的啊，它是咕咚咕咚冒泡的嘛？”學生們聽到這樣的問題，聯想起自己的生活經歷，自然就會積極參與老師的提問，將自己的注意力完全集中在課堂上，再加上教師運用多媒體為學生展現出趵突泉的的景象，哪怕是沒有去過的學生也可以結合自己的想象完成一篇以“趵突泉”為主題作文。

（三）寫作方式生活化

不同的時代寫作方式也不一樣。為了使學生能夠適應社會主義現代化建設對人才的需求，在語文作文的課堂教學過程中，教師要注意優化學生的寫作方式，使學生在寫作的時候可以采用更多方式，現有的寫作方式有傳統的作文寫作方式、詩歌形式的作文寫作方式、網絡作文寫作方式等。可以讓學生事先搜集了解優秀的寫作方式，課上分享后指導學生模仿課文句段結構寫1-2個小節，大家再一起展示交流。既將語言文字的感悟與小練筆結合起來，又鍛煉了學生搜集信息處理信息的能力，充分體現了課堂教學的智慧延伸[4]。

結束語：

傳統語文作文教學注重的是知識的傳授，對于技能培訓是十分欠缺的，課堂教學往往是“填鴨式”的教學，沒有把學生作為課堂的主體，一味地注重老師的講述，這導致學生對于寫作課程的興趣非常的欠缺。生活化教學模式能夠在寫作課程中引入生活實際經歷，集中學生的注意力，從而幫助學生積累寫作素材，改變了千篇一律地照搬照抄，讓寫作課程不再那么困難，在提升學生學習積極性的同時，也確保了作文教學能夠回歸生活，有助于語文高效課堂的構建。