借助思維導(dǎo)圖,促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)

林麗華

（廣州市越秀區(qū)桂花崗小學(xué)，廣東 廣州 510000）

在現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的重要內(nèi)容。但是學(xué)生在小學(xué)階段由于掌握的詞匯量不足，思維分析能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀中出現(xiàn)困難，影響小學(xué)英語的正常教學(xué)。思維導(dǎo)圖作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀水平有著極高的輔助性作用。所以在現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)中有著及廣泛的應(yīng)用，教師希望通過此方法來提高學(xué)生思維能力和對(duì)文章的閱讀能力，從而提高小學(xué)英語的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的類型

（一）圓圈式思維導(dǎo)圖

圓圈式思維導(dǎo)圖是思維導(dǎo)圖中最為基礎(chǔ)的一類。學(xué)生可以通過圓圈式思維導(dǎo)圖以一個(gè)主題為核心，進(jìn)行思維的外延。比如在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在閱讀一篇短文時(shí)，可以先通篇閱讀一下短文，確立短文的主題，以英語短文的主題為思維導(dǎo)圖的核心，進(jìn)行外延，使得學(xué)生對(duì)文章的有著整體的把控。在小學(xué)英語課堂上，教師教學(xué)亦可以以英語課文的主題為中心點(diǎn)，然后進(jìn)行單詞或者文段的外延，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)英語課文[1]。

（二）氣泡式思維導(dǎo)圖

氣泡式思維導(dǎo)圖是思維導(dǎo)圖中應(yīng)用比較廣泛的一種。氣泡式的思維導(dǎo)圖是以一個(gè)中心為圓圈，然后在外圍形成了n個(gè)小圓圈，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在英語短文文章之中形成了n個(gè)次中心點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)文章的了解更加深入透徹。比如在一篇關(guān)于天氣的短文中，教師可以在教學(xué)當(dāng)中以weather為中心，然后對(duì)文章中設(shè)計(jì)的各種天氣進(jìn)行設(shè)計(jì)外延，在外圍的次中心點(diǎn)設(shè)置snowy，cold，rain等天氣，以此來進(jìn)行weather中心主題的短文教學(xué)。通過氣泡式的思維引導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的思維外延能力，幫助學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)校和對(duì)詞匯的掌握。并且通過這種思維引導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，能夠讓學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)中就培養(yǎng)樂于思考，善于思考的習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）流程圖式思維引導(dǎo)圖

流程圖式思維引導(dǎo)圖是思維引導(dǎo)圖發(fā)展的新式樣。流程圖式思維引導(dǎo)圖可以適合敘述式和過程式的短文引導(dǎo)。流程式的思維引導(dǎo)圖可以把事情發(fā)生的起因，經(jīng)過等都完美的表達(dá)出來，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)短文的整體認(rèn)識(shí)和了解，提高閱讀分析能力。比如在講到一篇關(guān)于植樹的英語短文時(shí)，教師可以通過畫流程圖的教學(xué)方法，為學(xué)生畫出植樹的過程，然后增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植樹過程的了解，從而提高學(xué)生的英語閱讀分析的能力[2]。

二、思維導(dǎo)圖導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必然性

（一）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠提高了學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠最大程度的提高學(xué)生對(duì)信息的捕獲能力。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，最常見的教學(xué)方式就是讀書百遍，其義自現(xiàn)。但是這種閱讀教學(xué)方式往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間，難以提高英語教學(xué)水平。并且由于英語教學(xué)和漢語教學(xué)還不一樣，學(xué)生因?yàn)樗季S差異等原因，往往讀了好多遍，也不得其中的奧義。而通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)⒁黄獜?fù)雜的英語文章捋清條理，幫助學(xué)生深入的了解文章內(nèi)容，分析文章的表達(dá)內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在內(nèi)心深處建立起一個(gè)思維框架圖，提高學(xué)生內(nèi)心的條理性，從而提高學(xué)生的思維能力[3]。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提高了學(xué)生的閱讀速度

通過建立思維導(dǎo)圖，還能提高學(xué)生閱讀英文文章的速度水平。通過建立思維導(dǎo)圖能夠把復(fù)雜的英語文章條理化，幫助學(xué)生更好的理解英語文章。在傳統(tǒng)的英語閱讀中，因?yàn)橛⒄Z短文的句子很長(zhǎng)，且比較復(fù)雜，學(xué)生一個(gè)單詞一個(gè)單詞的理解，會(huì)遇到很大的阻礙。通過建立思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對(duì)英語文章有著整體性的認(rèn)識(shí)，從而幫學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，從而提高學(xué)生閱讀速度。比如在閱讀當(dāng)中可以通過圓圈式和氣泡式思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方法提升閱讀速度和提高學(xué)生的分析能力。首先先通過圓圈式思維導(dǎo)圖，確立文章的核心主題，然后抽絲剝繭的理清文章分成幾層意思，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。通過氣泡式思維導(dǎo)圖，在核心單詞之外外延出n個(gè)次核心單詞，通過這些次核心提高學(xué)生對(duì)單詞的掌握能力和對(duì)文章的分析能力，從而又快又好的做好對(duì)英語文章的熟悉掌握。

（三）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)化了學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生通過建立思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒁黄獜?fù)雜的英語文章，如庖丁解牛般梳理清楚，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且建立思維導(dǎo)圖如建一棟大樓，學(xué)生從文章核心內(nèi)容開始?xì)w納起，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)行英語文章的梳理，到最后通過思維導(dǎo)圖把文章進(jìn)行全面的掌握。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中的，學(xué)生慢慢感覺到閱讀英語帶來的成就感，從而提高了學(xué)生閱讀英語短文的積極性。在這種無形的熏陶之中，學(xué)生可以慢慢的培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如學(xué)生在進(jìn)行構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以根據(jù)氣泡式思維導(dǎo)圖將英語文章進(jìn)行多方面的應(yīng)用拓展，借此對(duì)文章有著多方面的認(rèn)識(shí)，起到舉一反三的作用。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的靈動(dòng)性。通過程序式思維導(dǎo)圖，學(xué)生還能不斷進(jìn)行追問探索，以此提高學(xué)生思維的深度，從而幫助以后的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)小學(xué)英語課堂的教學(xué)水平的提升[4]。

結(jié)束語：

在現(xiàn)在的教學(xué)方式中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語教學(xué)水平的提高和幫助已經(jīng)是人所共知。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的閱讀速度，優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師要想做好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，就必須熟知各類思維導(dǎo)圖的分類，在熟知的基礎(chǔ)上具體問題具體分析，以此做好思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的提高。