新課程條件下如何實現有效教學

董宏智

（黑龍江省實驗中學，黑龍江 哈爾濱 150001）

新課程到底新在哪里？是不是有了新課程我們就要摒棄之前所有的教學理論，教學方法，一切推翻從頭再來，之前的教學體系，教學方法真的一無是處了么？新課程到底新在哪里？

這是我接觸新課程后最大的疑問，難道我們之前的教學都是錯誤的？我們耽誤了一批又一批的學生么？經過學習我發現實際情況并不是這樣的，所謂新課程是指要適應時代的發展，培養有創新能力，創造精神的新時代學生，新課程不僅要求學生掌握知識能解決問題，更加強調學生應該學會發現問題，并且能夠提出問題出現的原因，而且能夠主動尋求解決問題的方法，在解決問題的過程能夠主動去尋求知識上的支撐。教學的效果不僅僅停留在學生學會了知識，會做了幾道題，而更多的培養學生主動學習，自主學習，會學習，并養成愛學習習慣

從而適應終身學習要求的能力。基于對新課程教學理念的理解，我覺得教師應該做出的不是教學內容，教學流程的改變而是教學觀念，教學方法的轉變。對教師提出了更高的要求，教師不能再僅僅準備好要講的知識或習題就去上課，還要想好這部分知識的來龍去脈，在實際中有哪些應用，人們為什么會要研究這部分內容，對我們的生產生活有什么影響，應該如何讓學生接發現這個問題，提出自己的質疑，如何和學生一起分析這個問題，如何去解決這個問題，還會不會有什么相關的問題，更重要的是要對學生可能提出的問題有提前的預設。

那么到底什么是有效的教學呢？如果一節課結束，學生學會了一些概念，學會了一些定理定律，會做相應的習題，那么這節課算不算有效教學呢？我覺得有效應該是有效果，有效率，而更重要的不是短期有效，需要長期有效，不僅是對一個知識內容有效，而且要對所有的知識內容有效。我們都知道人們對自然的認知，改造的進程是具有相似性的，就是發現一個現象，提出一個理論，解釋這個現象，如果不能合理解釋就推翻重來或者完善，又或者提出一個新的理論，直到得到完美的解釋。而這個理論的真實性只能夠交給時間去驗證，也許隨著人們都未知世界的不斷認識，原有的一些真理變成了荒謬，原來的荒謬變成了真理，而這個過程就是創造性的過程，我們要培養的就是有這樣創造性能力的人。所以如果一節課結束學生學會了知識，能夠解決已有的問題，那么他在知識能力方面的學習已經可以算是有效了，可是如果僅僅停留在做幾個題檢驗教學效果的層面，那就不是新課程理念所倡導的了。所以我們不能僅僅交給學生應會的知識，更應該引導學生切身體會知識的提出，完善，應用的全過程。讓學生有意識的問問為什么人們會研究研究這個問題，研究問題過程中有沒有遇到什么樣的困難，是怎樣解決這些困難的，得出了怎樣的結論，這個結論是否能夠完美解決這個問題，還會不會有什么樣的新問題出現，如果我在學習生活中遇到了類似的問題，我應該怎樣解決。學會真正提出問題，尋找解決途徑，利用所有的方式查找學習相關的內容，找到問題的合理解決方向，這是新課程下對學習者提出的要求，概括起來就是學會學習，學會研究問題，而不僅僅是學會解題。學生這種學習方式的轉變絕不是水到渠成的，有時甚至出現倒退，因為學生在學校就會面臨一次又一次的考試，我們必須要承認，這種有效的教學方式對培養學生終身學習習慣大有好處，可是在面對試題時這種有效卻遠不及那種重復訓練或者是押題型，所以學生會對這種“有效教學”產生懷疑，如果這時放棄就會重新回到原有的教學方式，所以我們必須要相信這種“有效教學”的有效性，他的有效性也許在短期的學習測試中并不能體現的很明顯，可是他的長期效果卻是不可估量的。

有效學習需要教師和學生首先轉變學習觀念，用全新的理念支撐自己的學習的全過程，需要社會學校轉變評價方式，不再僅僅關注學生的考試成績，而是從學生全面發展的角度關注學生，更關注學生解決問題的能力，而不僅僅是學習知識的能力或者應對考試的能力，不能再出現高分低能的考試型學生，讓有創造能力，創新實力的學生有更多更大的平臺，讓學生真正體會學習的樂趣，切身感受學習改變生活，改變人生的巨大力量。有效學習要求老師們要有長遠的眼光和培養學生終身學習的意識，不要被分數束縛了手腳，大膽讓學生自己學會解決問題，培養他們的探究問題的能力，新課程給教師和學生提出了更高的目標，需要教師不斷強化自身的業務能力和探究意識，只有教師樂于學習，會學習，樂與探究，會探究，才能同學生一起不斷完善自己學習習慣，培養終身學習意識。新課程理念下對教育的成果評價不再局限在一張試卷，而在于學會解決問題的能力，而這種能力的獲得絕不是多做卷，多考試就能實現的，而是一種實實在在的教學方式，學習方式的轉變，帶著發現問題的眼睛，學會用問題引導自己的學習，學會運用知識解決問題，這才是真正意義上的有效學習，而要實現有效學習就必須有有效的教學。