利用歷史課本劇提高歷史教學效率

劉繼溢

（張家口市宣化區春光中學，河北 張家口 075000）

初中歷史教學是根據課本資料為學習背景，老師通過課堂延伸，讓學生了解歷史，銘記歷史。而歷史課本劇就是以學生學習的材料為背景，結合與之相關的歷史材料，師生之間相互收集歷史資料補充完善，形成一個完整的歷史片段，整合成一個歷史劇本，然后在課堂上以表演的形式展現給大家。

一、歷史劇有助于學生理解歷史人物

通過創設歷史情境，穿越時空，把枯燥的歷史知識通過學生們生動的表演再現出來，調動了學生學習歷史的積極性，學生鮮活的語言也增強了課本劇的情趣，在笑聲中理解了知識。同時根據同學們演員的表演，搜集有效信息。通過角色的扮演，可以充分理解人物。演的過程是學生體會、再現歷史情境的過程。它可以幫助學生全身心的感觸歷史。心理學研究表明，在特定的環境下更能觸發學生的無意識，產生直覺思維。布魯納教育理論認為，它是創造性思維的基礎。表演中學生不光是歷史情境的感受者，也是創造者。被動與主動相交融，體現出積極的一面。歷史課本中，有各種各樣的人物，當然，這些人物都有自己獨特的特點。同學們根據改編的課本劇，來充當里面的角色，并通過自己對人物的理解，把這個角色活生生的表演出來，從而充分理解這個人物的性格特點及時代特征。

二、歷史劇寓教于樂，體感課堂教學的有效性

傳統的歷史教學，一般是學生先了解教材內容，教師有針對性的提幾個問題，學生答題，或者教師講解，學生對課文的印象很膚淺。而采用“課本劇”這一教學手段，學生就不再感到內容單一，而是覺得妙趣橫生，每每總是記憶猶新，歷史人物、歷史事件深深地印在學生的心中。歷史課本劇的表演能改變傳統的教師教、學生學的模式。它把歷史作為師生共同認識、解剖的對象，通過極具個性化的表演情境下群體角色的設置，來共同體味歷史，思索歷史。學生的學習開始由“被動”轉向“主動”,學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”，從而在輕松的學習氣氛下，實現學生的自主學習.另外，歷史課本劇形式新穎，學生樂于接受，也積極參與，課本劇源于課本，經過學生的補充、加工，由學生自編自演，生動形象，形式活潑，深受學生歡迎。更重要的是編寫歷史課本劇、扮演歷史人物不僅培養了學生收集、歸納、整理資料的方法，也加深了學生對歷史事件的理解，對歷史人物的印象,從而獲得一定的分析歷史事物的能力。而整個編制過程，也培養了學生的創造性和團隊合作精神。從而得到一舉多的得，事半功倍的效果。

三、課本歷史劇有助于提高學生綜合能力

課本歷史劇是在教師有計劃、有步驟的指導下，能夠讓學生在合作探究型的學習中發揮想象力、表達思想和促進人格健康成長的一種重要形式。編寫課本劇的素材我們一般可選擇教材的重點或難點，這樣通過表演有助于加深學生對教材的認識和理解。突破難點、突出重點。同時課本劇的編演還有如下作用：學生要想表演好課本劇，就得對知識深刻理解，認真記憶，為此學生會自主地調動多個感官進行記憶，在不斷練習中記憶力會逐漸提升；課本劇劇本的編寫、角色的把握可以增強學生的閱讀能力，提升學生的寫作水平；課本劇對口語表達與交流能力是一個真正意義上的“學以致用”，讓學生在正確感知、記憶、創新文本的基礎上，形成對書面呆板的文字轉化為“活”的實踐性學習。在舞臺表演中，不但能夠培養大學生的團結協作、自信心、角色意識、創造思維和口頭表達能力，而且促進大學生的人生體驗、身心健康等情感教育，同時增強戲劇劇本、情節、人物和臺詞等理論常識。為了編演好課本劇，孩子們又上上網找資料，又是帶著問題求助，不僅鍛煉了他們的自主學習能力，人際溝通協調能力也大大提高。

四、編寫歷史劇應注意的問題

（一）精選劇本素材。

避免傳統教學中“就事論事”的教學方式，將相關的歷史事件綜合起來共同教學，效果會更加明顯，將故事情節串聯起來，增加了歷史的連續性和真實性，打破模塊式教學，將知識融合成一個整體，然后放在一起便于學生消化理解。歷史不可能是獨立的，每個事件間都有必然的聯系，從劇本編寫中就挖掘歷史人物、事件觸發點、相互作用的問題，有助于學生更好地了解歷史。比如，在初中歷史中關于三國時期教學中，大綱要求學生對形成三國鼎立的歷史誘因和具體事實、事件完全掌握。我們就可以設計發生在此期間的歷史事件，“官渡之戰”與“赤壁之戰”放在一起進行講解，以實踐為軸線。對于初中生來說，歷史框架尚不夠成熟，但從書本文字教學很難在短時間內形成記憶，所以將多個事件聯系在一起，激發學生對歷史的好奇心和主動學習的興趣，從而讓學生對知識點理解得更加透徹，達到更好的教學效果。

（二）要教學重、難點。

在傳統教學中，教師通過對重難點的反復強調以促進學生完成記憶，這樣機械式的記憶方式產生的效果是暫時的，可能在短期應付考試可以過關，但在長時間后，在應用歷史知識的時候，發現記憶模糊，說明對重難點知識的學習還不夠透徹。而通過課本劇教學，就可以將學生難以理解的重點加入課本劇的表演中，使學生從課本感官認識到學生參與表演的理性認識。初中歷史課本中課文間相互聯系不夠緊密，所以造成了學生在理解上的困難，這樣利用課本劇按照時間順序將歷史事件串聯起來，讓學生理解事件中的人物特點、扮演角色，從學生對歷史背景了解的情況下，為學習了解歷史真相，為后期歷史學習奠定基礎。