如何提高小學數學課堂效果

徐俊娜

（河北省保定市滿城區方順橋村學校，河北 保定 072150）

一、信息技術輔助教學，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的參與度

凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。興趣是學生獲取知識、拓展眼界、豐富心理活動最主要的推動力。小學生自制能力差，注意力易分散，喜歡輕松愉悅的教學環境，靜態的文字教學滿足不了學生比較活躍的心理需求。在CAI教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。

如《圖形與設計》的教學中，首先引導學生欣賞中國傳統的剪紙圖片、各類美麗雄偉的建筑、漂亮的花邊設計等，再利用計算機直觀演示圖形的平移、對稱和旋轉變換過程，在電腦動態的演示中，學生深刻領悟到圖形變換的特征，在刺激中感受了圖形的美，感受了幾何知識的魅力。

二、信息技術輔助教學能抓住學生的目光，提高學生觀察的效率

觀察是一種有目的的視覺活動，學生對觀察的目的越明確，感知就越清晰。小學生的感知系統較籠統，總是滿足于對事物的表象認識，而忽視對事物更為具體、細致的把握。多媒體具有較強的可控性，可以有效地指導學生在觀察中分清主次，抓住重點，從而教會學生有目的地觀察。而且其較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”知識網絡。

如《線段、射線、直線》知識網絡的教學，教師可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學生辨認直線和線段。然后，將線段向右邊似光線射出一樣地勻速延伸形成射線，使學生悟出射線是怎么形成的。在教學《角的概念》一課時，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生馬上能悟出角是怎樣形成的。通過這樣動態的顯示，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。提高單位時間內學生學習活動的有效率，這種功效，不但能使學生對觀察過程和觀察結果產生成功的心理體驗，而且會對學習產生興趣。

三、信息技術輔助教學有利于解決幾何知識中的難點，發展學生空間想象能力

以計算機為代表的信息技術教學手段，具有極為豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，擴大學生的認知時空，縮短學生的認識過程。通過向學生展示豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辯的困難；豐富學生的聯想，減少學生聯想的困難；建立正確的空間觀念，培養學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。

教學《梯形面積的計算》一課時，通過把梯形旋轉、平移轉化成平行四邊形，進而利用平行四邊形的面積推導出梯形的面積是本課的重點，也是教學的難點。單靠課本上的圖例和抽象的講解學生很難理解，利用現代信息技術在屏幕上演示出旋轉、平移和比較過程，學生一目了然，很容易接受。這樣教學不僅節約了時間，而且提高了課堂教學效率。

四、信息技術輔助教學有助于培養學生的邏輯思維能力，提高解決問題的能力

數學教學主要是培養學生思維能力的，教學是否有利于學生思維發展，關鍵看教學是否突出了“過程”。通過計算機可以控制某些對象（文字、圖形等），使它們自動演繹出結果（而不是由教師說出），使“過程”展現得更充分，使學生對這些對象及其演繹的過程有親切感；利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的各種發展方向，以開拓學生思維的廣度。學生在快慢適宜，因人施教的過程中可以得到更完善的思維訓練，更深刻地領悟數學思維和數學方法。

在教學《圓柱的表面積》時，筆者演示了圓柱的展開過程。學生看到，沿圓柱的一條高剪開，然后慢慢的展開，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側面（長方形）。但是，筆者沒有停留在這一層次，而是繼續問：“沿圓柱的一條高剪開，圓柱的側面還可能是什么形狀？”學生回答到：“還可能是正方形。”然后又繼續在電腦上顯示：只要圓柱的高與地面周長相等，圓柱的側面展開圖就是正方形。然后繼續問：“圓柱的側面展開圖還可能是什么形狀？”學生答還可能是平行四邊形。電腦顯示：斜著剪開圓柱的側面，展開之后就是平行四邊形。還有學生提到：“如果允許剪兩刀的話，可能是什么形狀。”

總之，信息技術輔助教學是一種高層次、高效率的現代教育輔助手段。教師若能把信息技術廣泛運用到數學教學中，使學生的數學素質得到全面發展，課堂教學效果將顯著提高。