在小學科學教學中學生的動手操作能力的培養

吾金曲珍

（西藏山南市措美縣措美鎮小學，西藏 山南 856900）

通過動手操作引導學生全身心的投入學習當中，擺脫以往學習只限于大腦的傳統教育方式。

一、鼓勵學生進行實際操作，培養學生動手能力

“給別人東西，不如教那人如何制作東西。”這句話道出了教育的真諦。我國傳統教育方式過于注重對學生知識的傳授，而忽略了對知識獲取方式的傳授。隨著我國新課改的實施，培養學生實際動手操作能力，提高學生學習的主觀能動性已成為未來教育的核心內容之一。因此，教師在教學時，不僅需要傳授學生知識，還需培養學生動手操作能力，從中領會與掌握獲取知識的方法。

在小學科學教學活動中，有些科學實驗學生能夠自己動手操作的，應盡量安排學生自己動手操作。而不是教師一邊自己動手做實驗，一邊將實驗答案公布出來，而是讓學生通過自身實際動手操作，從試驗過程中尋找答案，這種通過自身探索獲得的知識會讓學生具有良好的記憶印象，學生因此能夠牢固的掌握相關知識。

例如，在小學科學教學中，有一個關于種子發芽的實驗，像這一類動手操作難度較低的實驗，可以讓學生一同參與進來。教師可將試驗用的種子（豆種使用較多）分發給學生，讓學生與教師一起做實驗。實驗前，教師可對學生進行分組，每組安排小組長，同時將實驗記錄表格交予學生記錄。在實驗過程中，對影響種子發芽的因素進行提示（如：溫度、濕度、陽光照射等），通過簡單地提示信息引導學生完成實驗以及試驗信息的搜集作業。在經過一定期限后，讓學生對實驗結果進行總結（總結內容為：種子發芽的條件，以及種子未發芽的原因。），讓學生通過對實驗結果的總結，最終達到實驗教學目的。在這一實驗過程中，由于學生全程參與，所以對實驗對象有更加直觀的認識，從而學生對相關知識的掌握也更加牢靠。

二、創造學生共同參與實驗的機會

任何一位老師都希望在教學過程中得到學生的積極響應，但事實卻是，學生對教學過程參與度不足，學習也效果因此大打折扣。大部分學生在教師教學過程中，經常處于神游狀態，對教師教學無法積極響應。這些都是課堂教學中經常出現的問題，也是眾多教師教學的一大難題。

影響學生注意力集中的因素較多，其中課堂教學氛圍不濃、所講知識枯燥乏味、教師未充分調動學生學習積極性等問題，是影響學生注意力集中的主要因素。對于此類問題，可通過培養學生實際動手操作能力，加強學生教學參與度解決。

方法舉例：1.準備足夠的實驗器具，保證每一位學生都能領到實驗器械；2.將學生以小組實驗的形式進行劃分，每組人數以保證小組成員都有具體的實驗操作項目為宜。例如，在小學三年級科學教學中，有一節關于紙吸水的教學，教師可以在學生掌握相關知識的基礎上，組織學生自己動手制作紙張。在進行紙張制作實驗前，準備充足的搗漿皿并分發給學生，保證每位學生都領到搗漿皿，然后通過上節所學知識進行紙張制作實驗，利用實際動手實驗，將學生注意力集中起來，從而達到提高知識掌握度及培養動手操作能力的目的。

三、利用學生動手操作能力，打破知識常識

紙與水相觸，紙會被水浸濕；火焰與紙相接觸，紙張會被火焰點燃。這些都是生活中的常識知識，小學生對這些生活常識也都了解，若告訴學生紙不會被火點燃，學生會認為這很不可思議。對于此類常識，可以讓學生通過動手操作，利用實驗幫助學生理解此類科學知識。例如：在小學科學教學中，教師可以將紙張卷為圓錐體，并倒入適量清水，同時將注入清水的圓錐體紙張置于酒精燈上，讓學生觀察實驗現象。這時候，學生會發現紙張并未被火點燃，也未被清水浸濕，同時水溫在酒精燈的作用下逐漸升高。通過之一實驗，讓學生明白紙張只有在滿足一定條件下才會被火焰點燃之一知識點，同時還可組織學生自己動手操作，通過動手操作體驗其中的奧秘，加深對知識的理解。

四、創設教學情境

小學科學教學中，大多數知識來源于實際生活，教師可以結合實際生活，利用創設教學情境的方式培養學生的動手能力。

例如：在小學科學教學中，教師可以將學生帶到操場上，讓學生發揮想象力，將操場當成春游地點，然后向學生提問：當你在春游野炊時，發現點火工具失效了，而身邊只有一只用來觀察昆蟲的放大鏡以及引火紙，那么現在該如何取火。這是一個實際應用實驗，最終在教師的引導下，讓學生通過動手操作，利用放大鏡聚焦的特性點燃引火紙，從而完成取火工作。教師通過創設與教學內容相關的場景，將知識融入教學場景，讓學生通過動手能力與思維能力，找到解決方法。

綜上所述，動手能力對提高學生學習效率、激發學習興趣有著重要作用。