初中歷史教學體現新課程理念的三種方式

劉樹利

（河北省黃驊市呂橋鎮中學，河北 黃驊 061104）

一、實施探究式學習方式

歷史教師應根據"課程目標"中有關"過程與方法"的總體目標，參照"教學活動建議"，實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。

教學過程是師生相互交往、共同發展的互動過程。師生應共同明確教學目標，交流思想、情感，實現培養目標。教師在教學中應以學生為本，點起學生對歷史的興趣和學習需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；善于創設歷史情境，鼓勵學生合作學習；善于從初中生的年齡特征和個別差異出發提出要求，尊重學生的個性和才能；善于引起學生在思想和情感上的共鳴，鼓勵學生在思想和學習方式上大膽創新；注重探究式學習，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考，提高發現問題、分析問題和解決歷史或現實問題的能力。

例如，我在講授《三國鼎立》時，先讓學生在課下搜集相關資料，如"三顧茅廬"、"草船借箭"、"赤壁之戰等"。課上讓學生適時參與到教學中來，讓大家講講這些故事，談談自己的想法，并在此基礎上組織學生討論。這樣既避免了學生死記硬背，又培養了學生敢于發表見解的辨別能力，給學生提供了發揮想象的空間。其次，教學過程中讓學生自己動手編寫新課程下的教材的圖文。重要歷史事件、歷史人物均有圖片資料加以引證說明。這不僅增加了歷史的直觀性，更改變了以往教學方法的單一性，為學生動手提供了可能。在講文成公主入藏的時候，讓學生自編自演歷史劇，展示文成公主入藏的盛況，讓學生了解文成公主入藏是中國古代民族關系史上的一件影響深遠的大事。掌提提問是歷史課堂教學常用的手段之一。教師向學生提問時做到由易到難、由淺入深、由簡到繁、層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引入求知的高度。

由于歷史的不可再現性，在教學中我們不僅要努力激發學生的形象思維，更要著力培養他們的抽象思維能力，尤其是培養學生的創造性思維能力。讓學生學會用歷史唯物主義觀點去分析歷史事件和歷史人物。例如，在講述李冰修筑都江堰時，讓學生思考：岷江水流湍急，修堰時怎樣才能更加牢固又同時解決防洪和灌溉兩大問題呢？此外，我還讓學生通過查找資料，閱讀有關書籍，分析評價歷史人物。這樣，既激發了學生的興趣，又增加了學生學識！提高了學生能力，使學生在自學中學會了多角度分析歷史、認識歷史，從而將這種能力遷移到實際生活中，能夠正確認識身邊的人和事，更好的融入現實社會中。

二、在歷史教學中運用問題教學法

問題教學法的核心是問題情境。它包括：①問題情境及其主要成份。②問題情境的分類。③問題情境的設置。④問題情境--診斷智力發展水平和評價教學效果的手段等基本內容。本文著重談歷史教學中問題情境設置的基本方式。問題教學法的創立者總結出一條作為主要的教學原理的問題情境的基本途徑：促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。依據這一基本途徑，在中學歷史教學中可通過下列方式設置問題情境。

（一）通過對有關的趣味史實的敘述創設問題情境。在講授《唐朝的衰落》一章時，我向學生出示了一組唐朝人口增減資料：

A.唐中宗神龍元年（705年）37，140，000人。

B.唐玄宗開元十四年（726年）41，419，712人。

C.唐玄宗天寶十四年（755年）52，919，309人。

D.唐肅宗乾元三年（760年）16，990，309人。

E.唐穆宗長慶元年（821年）15，762，432人。

然后，提出下列問題：①從A至C階段人口增長的原因是什么？②由于什么事件導致C至D階段人口急劇下降？該事件的原因及后果各是什么？③從D至E階段為何人口繼續下降？通過這些問題的設置，引發學生思考，進而通過分析使學生認識到唐玄宗前期由于政治比較清明，經濟繁榮，人口增長；后期由于統治腐敗，導致安史之亂、藩鎮割據，使社會生產破壞、人民流離失所，人口銳減。可見，政治穩定是經濟繁榮、人民安居樂業的重要前提。

（二）通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創設問題情境。如講北京人的體質特征，我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂，讓學生仔細觀察，并與現代人比較，學生就會很快回答并掌握"北京人的基本體質特征"這一問題。

三、實施個性化教育

"教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一個學生的個性發展"。為此，新課程對課程結構的選擇，課程標準的制定，教學改革的實踐最終將落實到每一個學生的個性差異上。由此可見，個性化教育思想是新課程改革的重要指導思想之一。

所謂個性化教育"就是要充分注意學生的差別，承認學生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在的差異性，了解其興趣、愛好和特長，并根據社會要求適應其能力水平進行教育，使之得到發展，而反對強求劃一式的教育。

初中歷史教學內容豐富有趣，更貼近學生，在加上許多學生在小學階段有了許多歷史知識，只要把已有的知識和學生的求知需求相結合就能實現個性化的教育。

（一）歷史的個性化教學，最終落實在師生雙方的教學活動中。雖然我們強調學生在學習中的主體作用，但也要防止由"教師中心"的極端滑向"學生中心"的極端。所以，在實際的"個性化的教學工作"中，教師仍起著科學的聯結活動雙方的關鍵的引導作用。

（二）尊重學生，創設開放的課堂教學情境。

教師首先要從思想觀念上確定學生的主體觀念，尊重學生的個體差異，關注學生的個性發展，以學生個性自由、健康、快樂的發展為宗旨，這一點已為絕大多數的教師認識。同時，教師要努力適應學生個性化學習的需要，做好教學的先期準備：通過多種渠道了解學生的個性、特長、興趣、愛好、習慣以及家庭生活背景，尤其是學生的歷史學習方面的差異。

總之，在初中歷史教學中，如果能夠很好做到以上三點，就能夠較好地體現新課程理念。