淺析小學美術課堂簡筆畫教學的危害與對策

沈冬梅

（吉林省長春市農安師范附屬小學，吉林 長春 130200）

隨著教育教學課程的不斷改革與完善，小學美術課堂教學內容發生很大的變化，傳統的美術課堂教學內容比較單一，現在的美術教育教學正在不斷地探索，課程內容不斷地豐富。美術老師努力更新教學方法，為了使小學生能夠更好地理解和吸收教授的知識，尤其是課堂簡筆畫教學的應用備受師生的青睞，充滿獨特的魅力和吸引力。

一、簡筆畫與簡筆畫教學的概念

簡筆畫就是利用簡單的線條繪畫要素描繪具體物象特征的繪畫方式。簡筆畫通過心記、目識、手寫等繪畫手段，表現出客觀物象種最具典型、最突出的特點，它是以程式化、平面化的方式和簡潔大方的手法，描繪出概括性、可識別性和示意性的繪畫[1]。其制作手段需要非機械地進行臨摹，而是概括、簡潔的傳神就可以了。簡筆畫一個特別突出的特點，就是筆畫非常簡單與簡潔，但是很生動，只要求形似就可以了，既簡單又實用。總之很適合教學，因為它并不需要高難度的繪畫技巧，需要的僅僅是多加練習即可掌握。它在使用上是很方便的，基本幾分鐘就可以完成。

簡筆畫教學是美術教學中一種很直觀和生動演示，也就是說，在教學中教師利用簡單的素材，用簡潔、概括的繪畫形式，把所要表達的重點、難點顯現出來，使學生更加直觀和形象地理解和掌握的板書形式。

二、簡筆畫教學的方式方法

（一）分類練習

結合教材，簡筆畫一般分為風景、實物、人物等。這樣分類練習，學生可以不斷積累素材，了解不同種類有何種不同的畫法。在概括物體整體結構的同時，學會簡化。分類練習由于按照課本上的具體物象來描繪，因此學生對于它的新鮮感會逐漸降低。

（二）構圖練習

主要分為兩種：一是物體的前后遮擋關系；二是物體位置的突出。構圖練習主要是為了培養學生的繪畫技能，讓學生懂得主體物象的位置即怎樣構圖。

三、簡筆畫教學興起的原因

在沒有實行美術簡筆畫教學之前，畫自己的父母，在孩子的思維方式中是正確的，但是在實行簡筆畫教育后，孩子的思維方式發生了轉變，老師讓孩子們按照書本上的簡筆畫進行臨摹，沒有自由發揮的余地。在這樣的繪畫訓練中，孩子只得接受老師的教學方式，限制了自身創造力的發展，可以說是被老師們誤導了。很多家長看到孩子自己創造出來的稀奇古怪的畫作時，覺得沒有價值，簡筆畫似乎解決了家長們的顧慮。這是簡筆畫走上小學美術課堂的一個原因。

四、簡筆畫教學的后果

首先，如果把所有孩子的簡筆畫作業相互比較，就可以很明顯地發現，所有孩子的畫都極其相似，作業都是大同小異的。可以這樣說，美術繪畫的本質是創造，實行美術教學是為了培養孩子的創造力，如果孩子們是極具創造力的，那么他們的畫風肯定不盡相同。可是如果孩子們畫的都是簡筆畫，我們可以發現，就算學生想要發揮想象，制作出不同的繪畫也是不可能的，因為簡筆畫本身給予孩子的想象與自由創作的空間很小。

其次，無論孩子處于什么年齡段，他們畫一個物體都是大同小異。現實是隨著學生年齡的增長，他們對不同事物的理解應該是不同的，是在不斷變化的。可是我們在孩子們的美術簡筆畫作業上卻看不到這一點，它在制約孩子想象力的同時，也制約了孩子對世界的感知與思想，其審美心理一直處于相同的水平。

五、簡筆畫教學對學生心理與生理的影響

（一）積極影響

首先，簡筆畫教學在一定程度上可以使孩子對于圖形的記憶、觀察和想象能力逐步增強。其次，孩子在創作簡筆畫的過程中可以鍛煉手指和骨骼的活動。最后，孩子可以從中收獲到樂趣。

（二）消極影響

打擊了孩子繪畫創作的欲望與自信心，制約了孩子創造能力的發展。事實證明：在幼兒時期，家長、老師如果不教孩子們學習簡筆畫，只是提供給他們繪畫所需的材料與工具，那么孩子們什么都會畫，他們一會兒畫花，一會兒畫梨，一會兒畫貓……其實，這樣才有利于孩子的自由表達與創造，這樣孩子們才是在自由意志地創造著自己喜歡的、好奇的、感知到的事物。在這樣的繪畫氛圍下，孩子們要逐漸摸索才能夠實現目標。在這個過程中，他們的創造力在不斷增強。如果在簡筆畫教學中，孩子們只是被動臨摹，如果經過長期這樣的繪畫練習，孩子的創作欲望會一點點被磨沒，其創造力就沒有了發展的機會，可以說，這樣的結果是簡筆畫教學造成的，是被美術老師誤導的。

六、應對措施

首先，美術教師要從教育理念先開展，不追求繪畫的表面的效果，而是要以教書育人的理念制訂合理的教學計劃，不推行簡筆畫教學，充分發揮學生的創作熱情。其次，教師要與家長進行有效溝通，給家長傳遞正確的美術教育教學的理念，讓家長與教師共同配合與努力，保證美術教育教學向前進。