初中信息技術(shù)的課堂管理

孫亞超

（河北省保定市滿城區(qū)實驗中學，河北 保定 072150）

課堂管理是有效教學的重要成分，也常常是教師最關(guān)心的領(lǐng)域之一。即使是學生，也比較關(guān)心課堂管理問題，他們期望教師是一個好的課堂管理者。如果課堂時間被管理問題耗掉了，真正的學習也就相對減少了，學生也是不舒服的。由此可見，課堂管理也是正常教學中不容忽視的一個重要因素。

信息技術(shù)是一門操作性很強的課程，它與其它的課程不同，課堂教學中都是以學生上機操作為主，但學生在實際的操作過程中，學生之間往往會出現(xiàn)一些隨意走動、上網(wǎng)聊QQ、吃零食甚至會打游戲等不和諧的現(xiàn)象發(fā)生。如何讓所有學生積極主動的參與到教學中來，讓所有學生得到有效的發(fā)展是我所關(guān)注的問題。

一、初中信息技術(shù)課堂管理中的問題

（一）課堂紀律的談化

信息技術(shù)課是學生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學生們便一個個箭步如飛，沖到機房。上課的情緒是十分高漲的，但學習態(tài)度十分不好的，他們經(jīng)常抱著一種娛樂的心態(tài)來上課，在教室里面吃零食、學生之間相互走動、講話等情況十分普遍。

（二）學校缺少重視，給信息技術(shù)課程造成很大影響

信息技術(shù)課程在中學中普遍缺乏足夠的重視。缺乏行之有效的考核標準和較為健全的考核制度。新課改之后，雖然每個學校都開始設(shè)立信息技術(shù)課程，但是通常每個班級一星期只有一節(jié)信息技術(shù)課，處于有一種可有可無的地位，學生們大都以一種娛樂的心態(tài)來機房，并不是以學習的態(tài)度來上課的。老師的教學熱情也慢慢減弱，最后導致信息技術(shù)教學得不到進步。并且學校硬件設(shè)施匱乏，學生沒有學習資源，信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的嚴重匱乏。

（三）教師教育教學能力薄弱

過于依賴教材，不注重分層教學，不利于特長生的培養(yǎng)，學生的自身的信息素養(yǎng)有待于提高。由于初中學校受教育經(jīng)費等客觀方面的影響，很多信息技術(shù)專業(yè)方面的老師數(shù)量不足，加上沒有升學壓力，導致教師不重視信息技術(shù)課程的創(chuàng)新。同時，學生自身水平差異也較大，舊的的教學模式，已經(jīng)不能滿足水平高的學生的學習需求。

（四）學生操作水平參差不齊

在計算機實際操作中，一些相對較好學生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務(wù)，時常會“吃不飽”。他們所剩余時間就會顯得無所事是，轉(zhuǎn)而可能會去上網(wǎng)聊天、打游戲等做其它無關(guān)教學的內(nèi)容的事去了。而另一部分學生則“吃不到”，會認為老師上課的進度太快了，自己跟不上，甚至有個別的學生還需要老師單獨指導。

二、出現(xiàn)問題的原因

（一）教學環(huán)境的不同

信息技術(shù)課一般是在機房上課，學生所面對的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學生的一舉一動。另外與教室里上課相比，機房中出現(xiàn)的干擾因素更多，環(huán)境也更為復雜，相應帶來的紀律問題也更多。

（二）學生操作水平兩級分化嚴重

由于每個學生的家庭背景、經(jīng)濟條件、學習態(tài)度、學習能力等不同，這些差異造成的是學生信息技術(shù)操作水平的參差不齊。特別是在農(nóng)村，這種差異會更明顯，家里面有電腦的學生可能不用教他書本上的內(nèi)容他已經(jīng)學會了，而家里沒電腦的學生初一進來時可能連鼠標都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導。這在教學中直接導致的結(jié)果就是：教師不可能在教學中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據(jù)學生實際來設(shè)計教學。

（三）教學設(shè)計過于粗糙

由于教學環(huán)境的不同、教學對象的不同層次，也許教材中長篇大論的介紹某一個知識點時，而在實際的操作中只有短短的幾步操作，這就對教師在做教學設(shè)計時也提出了更高的要求。信息技術(shù)教師要認識到班級里面每個學生已有的操作水平、學習態(tài)度、學習興趣等都是不相同的，根據(jù)所要達到的教學目標對它進行合理的教學設(shè)計，進行因材施教。

（四）評價制度有待完善

評價是根據(jù)一定的標準和方法，對教與學的過程進行測量、分析和評定，對教學效果做出的價值判斷。通過評價，學生可以知道自己學習成績的進步，會產(chǎn)出成績感，提高學習興趣，增強學習的自信心。一個好的評價可以激發(fā)教師和學生的內(nèi)在動力和需要，起到激勵先進、鞭策后進的作用。

然而在實際的課堂教學過程中，學生上交來的作業(yè)不能及時評價或者全部評價，久而久之給學生積極性有所打擊。再加上信息技術(shù)作為一門輔課存在，學生、學校甚至信息技術(shù)老師對其的重視度不夠，幾乎沒有期中考試，有時甚至連期末考試也都是走過場，憑印象給學生打分。

三、信息技術(shù)教學過程中應注意的問題

我們常常以為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標，如果只是為了使學生保持安靜和馴服而進行課堂，這種說法是極其錯誤的。我們應該：

（一）在教學中教師做到少講、精講；學生做到多練，把更多的時間留給學生通過動手操作、合作學習來達成學習目標。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要參與到學生的活動中，要由過去的學習控制者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動中的參與者、合作者、引導者、咨詢者。這點也是新課改對教師的要求。

（三）學生角色的轉(zhuǎn)變。教師要正確引導學生由以往的知識接受者向知識傳授者的轉(zhuǎn)變。讓學生把在實際操作中得到的啟發(fā)、體會，或者把“無意間”學到的新知識、新方法談出來，給大家演示與大家交流。

（四）重交流評賞，輕定位評判。課堂上學生完成的作品或任務(wù)，在他們心中往往是“自我感覺良好的”，教師在進行作業(yè)的評價過程中，應注意多引導同學們?nèi)バ蕾p、分析作品，讓學生談出自己的創(chuàng)意、體會或演示自己的制作方法，讓其他同學得以借鑒，相互取長補短，實現(xiàn)共同進步。

總而言之，信息技術(shù)課是學生普通比較喜歡的學科，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂管理的有效性。教師只有通過加強信息技術(shù)的課堂管理、合理組織安排教學設(shè)計、完善評價制度等多方面的措施才能更有效的開展信息技術(shù)課堂的教學，提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量。