淺析初中物理作業設計的幾點技巧

蘆秋艷

（河北容城縣小里中學，河北 容城 071700）

作業是素質教育發展過程重要的改革項目，通過作業改革，教師可以更好地反饋教學信息，更客觀、更科學地評價教學效果。初中物理由于其知識比較抽象，學生難以理解，其作業設計更為重要。教師在設計物理作業時，只有從學生實際的學習情況出發，設計符合學生的作業，才能真正地促進學生各方面的發展。

一、實踐體會型。

物理現象可以在現實生活中找到圓形，一個簡單的現象就能夠解釋物理定義，但由于現實太稀疏平常而被忽略，因此在判斷的時候就會穆棱兩可。例如，在“慣性現象”的講解中，通過坐車時人與車之間會產生的現象做分析。當問到車子拐彎時人是隨車方向還是反方向傾倒時，學生之間出現了異議，他們不肯定是向左還是向右，有些甚至是反復否定自己的答案。對于學生不確定的問題答案，教師可以給出了建議“希望學生在課后有機會可以自己坐車體驗一下，實踐出真知”。結果，有機會的學生就坐車時認真感受，沒有機會的就創造機會坐車，大家都親身感受了一回，對此，教師可以在課堂上讓學生們說出其中的感受，而這次他們的答案是一致的。這次實踐體驗學生學得深、體驗得真，并且產生了濃厚的學習興趣。因此，在類似的爭議的問題上，筆者主張親身體驗，學生在興趣上學知識，得到的永遠比老師在課堂上講的深刻，同時還得到了快樂。

二、觀察查閱型。

為了激發學生更大的積極性、自主性，教師可通過布置作業的方式，讓學生“尋找有趣的光學現象”，很快學生就找到了很多資料如“紅色亮下的大海”、“海市蜃樓的原因”等。……