淺議初中文言文自主學習策略探究

劉元

（河北容城縣小里中學，河北 容城 071700）

初中語文新課標強調培養學生自主合作探究的學習方式，自主學習可以激發學生的主動性，培養學習興趣，提高學以致用的能力。但是，目前初中文言文自主學習情況堪憂，教師方面未能真正與教學實踐相結合；學生方面缺少主動參與學習的過程。因此，初中文言文教學實踐中對學生自主學習能力的培養至關重要。

一、教師的指導流程

（一）準備學習材料

課堂教學要充分利用與時俱進的多媒體教學手段。例如教學《河中石獸》，制作課件時巧妙地將文字圖片視頻助學材料等融合起來，使用動畫演示向學生闡明流水的性質，河沙的性質，石頭的性質以及三者相互作用的關系。最后得出結論：任何事情都不能根據一知半解就主觀臆斷。揭開石獸不在原地，不在地中，也不在下游，而在上游的謎團。教師可以提前制作任務單提供給學生進行預習，整理與本課相關的文學常識。教師要把握幾條主線，具體任務交給學生自主完成。根據個人接受能力的不同與表達能力的高低，進行自由發揮，暢所欲言，可以解答問題也可以提出質疑，只要能夠清晰表達個人見解即可。

（二）指導學生制定計劃

教師要提高靈活性和適應性，考慮學生的興趣愛好及特點，制定切實可行的學習計劃。學習計劃可以從時間上和內容上分模塊制定。例如：根據自己的時間空檔和記憶最優時間段，制定朗讀或背誦的任務?；蛘吒鶕热?、數量和難易程度等進行問題解決型模塊的計劃。教師應轉變觀念，從關注自身素質和專業發展等升華為關注師生學習能力和水平的共同提高與進步。教師在講授文言文的過程中要鍛煉學生的誦讀才能。聽范讀錄音，讀準生字新詞的音調；跟教師朗讀，讀出停頓之處的節奏；自由朗讀，讀懂意思；全班齊讀，讀出情感。我們用心研讀，將內容情感儲存在自己的語言庫中，內化為個人的知識水平和文化素養。

（三）拓展相關知識

自然山川河流之美，生活為人處世之道，國家治世安邦之理，對學生的成長起到陶冶性情的作用。例如學習《陋室銘》體會作者安貧樂道的精神；背誦《論語》明白學習方法學習態度和珍惜時間的重要性?；ヂ摼W知識豐富，學生可以縱情探索不同領域的奧秘，讓學生切實感受古往今來的變化，理解文言文為什么需要特定的語言環境，才能更準確的釋義。

（四）分層學習和設置作業

初中文言文授課過程中嘗試分層學習，把學生按照知識積淀，接受能力和主觀態度等因素編排成組。設置組長和組員,教師直接領導組長，組內進行一對一的指導。教師設計每一節課都要分出層次，每個學生都能迅速定位自己的層次，通過學習小組的互幫互助，進而組織專題研究、交流和分享，共同進步提高。組長提出觀點，組員可以補充拓展，組員提出問題，組長可以解答。教師做好組織引導者，巡視課堂適時點撥指導更正。教師進行課堂的主問題設計，分問題隨機產生，預設和生成有機結合。學生在這種不偏離主題又自由開放的環境中學習交流，有利于樹立良好的學風。

二、學生的自學過程

（一）課前預習，提出疑問

自主學習倡導主動探索研究，挖掘學習初中文言文的興趣。在學習新課之前，教師不必要求學生完成各項預習任務，而要從學生角度出發，面對一篇全新的文章，既陌生又好奇，那么請問你最想了解什么呢?抓住學生的興趣點，層層深入，只問不答，設置懸念，當學生的心里防線被攻破之后，教師再出示學習目標，預習提示和任務單，不貪多求全，學生只要能解決自己提出的問題就可以。教師要調動積極性，例如舉辦小型辯論會，詩詞朗誦會，課本劇表演等。文言文無論從哪個角度來審視，都是精彩紛呈的，語言、意境和情致等都別具一格。所以教師要讓學生在學過程中深入體會，從不同層面來發現其獨特魅力。

（二）課上交流，解決問題

采用師生合作或生生合作的方式，加強與學生的交流。整班討論或小組討論，鼓勵每個人都回答問題，傾聽他人的發言，小組成員反思自己的觀點有什么不足。課堂討論要保持良好的秩序，有條不紊的進行。其一，敢于質疑,勇于表現自我，清晰表達想法，圍繞問題展開。其二，尊重別人，辯證的接受與批判，認真傾聽與思考，汲取有益的思想。其三，教師要平衡整個討論過程，適時糾正和指導，不能偏離主題，最后達成全體基本認可的結論。教師要深入班級開展對話關系，拉近與學生的距離和他們平等的交流。將單純的學習知識和掌握技能拓展到關注社會與體驗生活，幫助學生樹立自信，提高能力。

（三）當堂檢測，掌握方法

當堂訓練是檢驗學生預習情況和自學效果的好辦法。因此，學習文言文的時候，教師要滲透知識分類的方法，培養學生的歸納能力。例如《賣油翁》的當堂檢測，可以這樣來設計：作者歐陽修，宋代文學家。解詞：善：擅長。睨之：斜著眼睛看。遣：打發。翻譯：無他，唯手熟爾。出自本文的成語是熟能生巧。復述故事：陳堯咨善射，賣油翁善酌。概括主題：通過陳堯咨善射，賣油翁善酌的故事，闡明熟能生巧的道理。收獲和啟示：我們在學習生活中要謙虛謹慎，勤學苦練，方可熟能生巧，但不可炫耀。學習方法是有規律可循的，將文章字詞內容情感等分析整理，歸納出知識點，如果學生能將文言實詞虛詞進行分類，就不難記住其意思和用法。

（四）課后復習，深化理解

課后復習是對課前預習和課堂學習的查漏補缺與鞏固提高。課后復習的時間自由充足，教師將分類整理的習題和方法拋給學生，學生用心用功即可完成。教師要引導學生利用生活經驗去感知領悟文言文的內容和情感，學會對比觀察，縮小現實與經典差距，深入理解和感悟。初中文言文教學過程容易忽視學情和文本內涵，因此，在復習時要求學生仔細研讀文本，分析精彩句子，歸納主題。

總之，初中文言文自主學習強調把學生作為學習和發展的主體，教師啟發引導，順勢幫扶，通過自主分析、探求發現、質疑創新等過程來獲取知識并且掌握方法，進而達成學習計劃與目標，提高學生學習能力和水平。