充分發(fā)揮學生自主性，落實學生的主體地位
——《白鯨》教學反思

張玉玲

（北碚區(qū)兩江云頂小學，重慶 北碚 400700）

《白鯨》是四年級下冊的一篇閱讀課文，這篇課文用生動的筆調(diào)，飽蘸著對白鯨的愛，深入淺出地介紹了白鯨的洄游。充分地激起了學生的好奇心，小學生的好奇心也特別的強烈，這就有效地激發(fā)了學生的學習興趣。通過對本課的教學，細細咀嚼學生的過程，現(xiàn)就本課，反思如下：

一、力求突顯本次主題“學生主體地位的落實”

（一）學生自學，學生點撥

在教授新課之前，讓學生自主學習生字詞，讀通順課文。讓學生在自學中享受自由，無包袱，無心理負擔，自由自在地翻閱資料等。在學生初步自學的基礎上，再讓學生在小組內(nèi)交流學習，享受到成功的喜悅和同學間的合作學習的快樂，相互取長補短。（這一步都源于我們之前研究的課題農(nóng)村小學中段語文課前預習有效策略研究。學生已經(jīng)具備了自我預習的能力，放在了課前）最后是學生間的點撥，讓學習委員總結(jié)并提示全班自學的情況，并對易錯的地方加以點撥，加以鞏固。

（二）自讀權(quán)利，自讀快樂

學生學習的知識主要來自于課本，課堂教學中應該把課本的閱讀學習作為必不可少的環(huán)節(jié)之一。在自學、質(zhì)疑和知識回顧等環(huán)節(jié)中反復讓學生走進課文。力求做到每次閱讀有要求，讓學生帶著任務去讀；如：第一次自學，讓學生帶著2個要求進行自學，一是讀得更流利，二是想一想，主要講了白鯨的哪些方面和運用了什么方法。第二次閱讀對學生閱讀的結(jié)果進行檢查、印證；教師做到對學生的認知起點了然于心，再在學生的認知起點上架構(gòu)教學。如在歸納主要內(nèi)容上，這課就是用的學生常用的找出中心句，把每段的意思連起來的方法，學生都能掌握，于是只略略地提醒了一下學生，完全相信學生有這個能力完成。

（三）自主發(fā)現(xiàn)，自主表達

在教學課文的“白鯨是‘口技專家’”這一自然段中，主要是讓學生自主去發(fā)現(xiàn)寫聲音的方法，通過聲音的分類和描寫聲音的方法兩個方面完成兩項任務，一是對課文內(nèi)容的理解，感受到白鯨的可受；二是對寫法進行學習，感受寫聲音的方法，再遷移運用到寫生活中的一處聲音，表現(xiàn)其特點：用菜市場的聲音來表現(xiàn)菜市場的熱鬧和雜亂。

二、教學設計和實施中的困惑：

（一）“一課一訓練”是現(xiàn)在的教學中提得比較響的口號，在本課中，我歸納了一下訓練的點有五個，一是字詞、二是批讀文、三是歸納主要內(nèi)容、四是學習聲音的表達、五是運用方法寫生活中的一處聲音。如何對這些點進行取舍，在這樣的課中的第一課時究竟該抓些什么，這樣第一課時是否合理。（今天上的就是我常態(tài)的第一課時教學）

（二）再讀課文的第二自然段，發(fā)覺語言文字確實很簡單，但我用了大半節(jié)課的時間來講解，是否有把簡單的問題復雜化之嫌。

無論什么課堂，總是在反思中得以內(nèi)化，反思中教師的教學得以成長，學生的質(zhì)量得以提高。因此，我們在今后的教學中應該讓反思成為我們的一種教學習慣，成為我們教學能力提升的增長點。