初中信息技術(shù)分層教學(xué)淺議

劉蕊

（河北省順平縣安陽鄉(xiāng)初級中學(xué)，河北 保定 072250）

在二十一世紀，隨著計算機技術(shù)的普及、科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，掌握信息化技術(shù)已成為社會發(fā)展的需要。要想在工作崗位處于不敗之地，或者成為一個合格的人才，掌握信息化技術(shù)是謀求發(fā)展的基礎(chǔ)。為了給社會輸送更多的合格人才、優(yōu)秀人才，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)舞臺上“各顯身手”，積極推進教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生信息化技術(shù)的能力。筆者也不甘落后，在教學(xué)過程中積極探索新的教學(xué)方法，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認為分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中具有明顯的作用。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

初中信息技術(shù)教學(xué)起步時間不長，是個“新鮮事物”，雖然奮斗在一線的教師努力教學(xué)，取得了一定的成績，但是它沒有形成一個完整的、成熟的教學(xué)體系，仍然存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容難于取舍。

信息技術(shù)在初中階段是一門“副課”，所以學(xué)校對它的重視程度不夠。在很多學(xué)校，一般是每周安排一節(jié)課。教育部在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中規(guī)定：初中階段的總課時量為68個學(xué)時，教材也是根據(jù)這個課時也編排的。由于實際課時量的不足，所以教師在制定教學(xué)計劃、安排教學(xué)內(nèi)容時很難取舍。只好選擇自己認為重要的內(nèi)容或者根據(jù)學(xué)生的喜好來決定教學(xué)內(nèi)容，而這些片斷內(nèi)容的教學(xué)只能使學(xué)生所掌握的知識點出現(xiàn)斷層。

（二）課堂教學(xué)模式單一，難于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

很多教師在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，仍然采用《微機》課程的教學(xué)模式，沒有根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來改變教學(xué)模式。《微機》的教學(xué)內(nèi)容相對來說比較單調(diào)，可是信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，它與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相掛鉤，如果只是一味地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很難調(diào)動的。

（三）學(xué)生信息技術(shù)的技能參差不齊，教師教學(xué)任務(wù)難度大。前面已提及，課時量的不足導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識量不夠，當(dāng)他們進入更高的年級時，所學(xué)的知識點已局限了他們所應(yīng)具備的信息技術(shù)技能。再加上學(xué)生的家庭經(jīng)濟也不一樣，家里購買了電腦的學(xué)生，信息技術(shù)技能稍高點，家庭條件差的學(xué)生，其計算機的基礎(chǔ)能力不扎實，更不用說信息技術(shù)的能力了。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)

由于上述原因，我嘗試著在信息技術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，并初步取得了一些效果。

（一）教學(xué)目標的分層。

由于學(xué)生信息技術(shù)的能力存在著差距，所以在教學(xué)目標的分層上，以教學(xué)大綱為綱領(lǐng)，把學(xué)生分成高、中、低三個等級，然后再制定高、中、低三個不同的教學(xué)目標。對于高層次的學(xué)生，除了掌握基礎(chǔ)知識之外，還要把這些知識融會貫通，并用在實際操作上，以提高信息化技術(shù)的操作能力；對于中等程度的學(xué)生，要求他們要把基礎(chǔ)知識打扎實，能系統(tǒng)地理解這些知識點以及它們之間的關(guān)系，在操作能力方面稍微拓展和提高；對于低層次的學(xué)生，重點是要求他們?nèi)空莆栈A(chǔ)知識，在基本技能方面只要能夠模仿其他同學(xué)進行基本的操作就可以了。

（二）教學(xué)任務(wù)的分層。

針對各層次的學(xué)生來制定不同的教學(xué)任務(wù)。并且在任務(wù)驅(qū)動模式下，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到知識。例如，在QQ軟件的部分功能使用方面，對于高層次的學(xué)生，在傳輸文件時，我不但要求他們能夠發(fā)在線文件、離線文件，而且還要求他們能夠通過壓縮文件，發(fā)送容量較大的文件；對于中等程度的學(xué)生，除了要求他們能發(fā)在線、離線文件外，還要求他們能夠利用截圖功能，及時地從網(wǎng)上或聊天記錄里把所需要的材料截下來，發(fā)送給對方；對于低層次的學(xué)生，則要求他們通過QQ聊天來獲取對自己有利的信息或知識點。

（三）課堂練習(xí)的分層。

課堂上讓學(xué)生進行操作訓(xùn)練是提高學(xué)生信息技術(shù)技能的最有效手段。信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%，所以，我在分層教學(xué)中，也注重學(xué)生課堂練習(xí)的分層。例如，在word 文檔的功能比較繁多，學(xué)生在剛接觸此軟件時，不可能全部掌握其功能。對于低層次的學(xué)生，我一般要求他們掌握“新建文檔”、“保存”、“另存為”、“查找”、“替換”等基本功能；對于中等程度的學(xué)生，另外還要求他們能掌握插入“批注”、“題注”、“腳注”、“文本框”、“表格”等功能；而對于高層次的學(xué)生，要求就更高了，要求他們能在word文檔中表格里繪制斜線表頭、能對顏色不同的字數(shù)進行統(tǒng)計、能在word文檔中設(shè)計不同要求的藝術(shù)字等等。

（四）學(xué)習(xí)評價的分層。

為了檢測分層教學(xué)的效果如何，必然要對學(xué)生的所學(xué)知識點進行考核。為了有效的反映出學(xué)生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。所以，我采用了分層檢測和分層評價的方法，在對學(xué)生進行分層檢測時，從兩個方面進行檢測，一是學(xué)生所學(xué)知識的多少，二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步情況。對高層次的學(xué)生進行評價時，要求非常地嚴格，在評價時促使他們不斷地進步，不斷地超載自我；對于中等程度的學(xué)生，采用激勵評價的方法，指出他們的不足之處，但也要恰當(dāng)好處地鼓勵他們，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，在采用分層教學(xué)時，一定要綜合分析學(xué)生的情況，要真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，要促進學(xué)生整體信息技術(shù)技能的提高，不能導(dǎo)致兩極分化的后果。