初中英語閱讀教學讓學生成為學生的主人

侯萬玲

（甘肅省渭源縣蓮峰鎮(zhèn)第一中心小學，甘肅 定西 748208）

閱讀理解作為初中英語閱讀教學中的一部分，它的有效性教學不僅對學生的英語學習效果產(chǎn)生直接影響，也會影響學生英語學習能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學模式，教師是教學中的主體，學生只能被動地接受知識，這種教學方法無法完成有效教學。而新課程改革要求在教學中要以學生為主體，以學生的全面發(fā)展為目標。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）英語閱讀教學目標不明確

英語閱讀學習的基礎(chǔ)是掌握大量英語詞匯，并懂英語語法，具備一定的英語閱讀理解能力。在英語閱讀教學中，教師必須明確英語閱讀教學的基本教學目標，并在課堂教學中完成目標任務。然而很多初中英語教師并不清楚英語閱讀的教學目標，在教學中只注重英語詞匯、語法及短語的教授，并不重視學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）學生的主體地位被忽視

新課程改革要求新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本的理念。這就要求教師在教學中必須重視學生的主體地位，對學生進行深入了解，明確學生的學習需求與學習中的弱項，有針對性地對學生展開教學，從而使學生的學習水平得到提高。在新課程改革推行的過程中，很多教師可能已經(jīng)意識到學生主體地位的重要性，但是他們長期使用傳統(tǒng)的英語教學模式，教學理念有所改變，在進行實際教學時，卻很難做到將學生作為教學中的主體，因此，初中英語閱讀的教學效果也無法提高。

二、以學生為中心的初中英語閱讀有效教學的措施

（一）更新教學理念

閱讀技巧對英語閱讀的學習十分重要，教師應對英語閱讀材料進行講解，使學生掌握閱讀要點與閱讀技巧。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師在進行閱讀講解時只是對閱讀材料直接分析，然后將課堂中的其余時間留給學生，讓學生自主完成任務。這種教學方式雖然給了學生自主學習的時間，但卻依舊不能提高學生的閱讀水平，因為教師對學生的學習沒有任何指導，學生無從下手，以致于他們開始對英語閱讀失去興趣。為了提高初中學生的英語閱讀能力，教師必須更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，對學生進行合理的閱讀訓練。例如，在進行譯林牛津版初中英語七年級上冊Unit2《Let’splaysports》的教學時，教師應先讓學生看埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）的對話對話內(nèi)容，“Hobo：Eddie,do youlikesports?Eddie：Yes.Ilikewalking.Hobo：Oh,really?Eddie：Yes.Iwalktomybowlmanytimesaday.”以此吸引學生的注意力，從而將本節(jié)課的主題引出來，然后將課堂上的時間交給學生。教師可以通過讓學生討論自己最喜歡的運動來掌握football、swimming、tennis、volleyball等詞，培養(yǎng)學生的英語閱讀技巧。

（二）認真研究教材

英語閱讀教學的根本是英語教材，教師應根據(jù)教材安排英語閱讀教學內(nèi)容。不管教師使用什么樣的教學方法，都不能背離英語教材的內(nèi)容，必須以英語教材為主，但可以在教材知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與發(fā)展。教好學生英語閱讀的前提是英語教師應認真研究教材，對教材十分了解。隨著英語課程的不斷改革，教材也發(fā)生了一定的改變，英語教材的內(nèi)容的變化是主要部分，新教材更加注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。初中教師在進行英語閱讀教學之前，一定要對新課標的要求十分熟悉，并根據(jù)教材的內(nèi)容，給學生安排任務，滿足學生不同的學習需求。例如，在進行譯林牛津版初中英語七年級上冊Unit2《Let’splaysports》的教學時，Integratedskills：ListentotheconversationandhelpMr.Wuwritethecor rectlettersintheboxes.這句中的“Integrated”與“conversation”并不屬于七年級學生應該掌握的詞匯，對于學生完成閱讀任務來說，較為困難。學生在進行低年級閱讀學習時，在部分句子中會遇到少量高年級的英語詞匯，這種情況對于低年級初中學生來說，是一種困難，他們的理解能力有限，對于較難的詞匯理解起來有些困難。因此，教師在進行閱讀教學時，應選擇較為合適的，不超過學生接受能力范圍的閱讀材料，這樣才可以提高學生的學習能力。

（三）閱讀與寫作結(jié)合

傳統(tǒng)的英語教學理念認為英語閱讀與寫作是兩個獨立的部分，在傳統(tǒng)教學模式中教師也是將它們兩個分開講授的。但新的以學生為中心的教學理念認為應將英語閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。閱讀與寫作結(jié)合的教學活動，可以使學生在閱讀的過程中將閱讀材料積累為寫作素材，不僅可以為學生的英語寫作提供資源，還可以激發(fā)學生學習英語的動力，提高學生的英語閱讀能力。如果閱讀單獨成為一項任務，則會變的枯燥無味。將閱讀視為可以提高英語表達能力的途徑，則會使學生的英語閱讀學習興趣更加濃厚，從而提高學生學習英語的積極性。英語教材中的每一章主題與內(nèi)容都不相同，改革之后的教材內(nèi)容與生活實際更加貼近，教師可以在指導學生進行閱讀學習的過程中，將文中一些較好的英語句子摘錄下來，作為英語寫作素材積累。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在進行初中英語閱讀教學時，應尊重學生的個體差異，將學生作為教學的重點，因材施教。教師應發(fā)揮自身的引導作用，對學生的閱讀學習進行指導，以提高學生的英語閱讀水平，促進學生的全面發(fā)展。