淺談如何開展小學語文拓展閱讀教學

羅憲美

（四川省涼山州會理縣果元鄉星星小學，四川 涼山 615199）

拓展閱讀，就是以課文為中心，拓展到閱讀有關作品。如：從節選課文拓展到讀整篇文章或者整篇作品；從讀課文的引文擴展到讀引文出處的全篇；從課文擴展到與課文內容相似或寫法相近的其他文章；從改定的課文到作者的未定稿，并比較課文與未定稿的異同；從課文擴展到閱讀作者的其他作品；從課文到閱讀文章作者的傳記，對課文作者作品的評論。又比如從課文中所寫的某個人物、某種景物、某個事件、某種細節、某種寫法甚至是某句話、某個字也可以拓展到閱讀相關作品。在在小學語文教學過程中落實合理、科學、有效的拓展閱讀規劃，可以全面調動學生學習的興趣，擴大學生的視野，提高語文教育的實效性。

一、科學選取拓展閱讀角度，提高學生閱讀能力

（一）以人物角度拓展閱讀。

在小學語文拓展閱讀教學過程中，教師可以從人物角度入手，引導學生主動搜集資料，了解人物生平、經歷和作品等，了解人物時代背景，觀看人物傳記，深化學生對人物的了解，在潛移默化中實現拓展閱讀，提高學生的閱讀水平，對于學生閱讀能力的提升及正確價值觀的樹立都具有重要意義。

（二）從背景入手拓展閱讀。

在小學語文拓展閱讀教學過程中，教師可引導學生從歷史背景入手進行拓展閱讀，以增強小學語文閱讀教學的形象性，降低學習難度，深化學生對閱讀文本內容的理解，為學生閱讀能力的提升打下良好基礎。

（三）從題目入手拓展閱讀。

從題目入手組織開展拓展閱讀教學活動，有助于輕松導入課堂教學，營造生動的語文閱讀教學情境。比如人物系列教學過程中，教師可帶領學生開展拓展性閱讀，搜集關于人物的圖片、故事、主要成就、生平著作、人物評價等。在課堂導入過程中，學生之間就所搜集的材料進行互相交流，有效降低了小學語文閱讀理解的難度，便于學生全方位分析人物特征，增強學生對閱讀內容的理解，引導學生學習人物精神，為學生核心素養的提升打下良好基礎。

（四）以重點內容拓展閱讀。

不論何種體裁的文章，其中都存在一個統領全文的關鍵詞或中心句，這就是小學語文拓展閱讀中的重點內容，教師應高度重視這一內容，展示相關圖片、視頻和文獻等拓展材料，深化學生對文章內容的理解，激發學生的情感體驗，從而提高小學語文拓展閱讀教學的整體效果。

二、科學安排，根據實際需要安排拓展閱讀的時機

（一）在課前預習時進行拓展閱讀

拓展閱讀可以在不同的教學環節展開，結合不一樣的教學內容與素材，拓展閱讀的實施方法也會存在差異。如果是基于一些人物介紹的閱讀篇章，學生如果對于這些人物并不了解，教師不妨在預習作業的設計中引導大家進行有效的拓展閱讀，可以讓學生在課前提前閱讀課文，然后在網絡上查找和人物相關的各種背景資料。這會起到非常好的預習效果，能夠讓學生提前了解所學文章，學生還可以獲取一些課本中沒有涉及的內容與材料。這些都是很好的教學推進方式，培養學生的課前預習能力不僅是讓大家展開拓展閱讀的過程，也會讓學生養成良好的自主學習習慣，是一種非常好的培養學習能力的方式。

（二）在文本分析時展開拓展閱讀

課堂上在進行具體的文本分析與講解時，教師也可以以多樣化的形式組織大家進行拓展閱讀。比如，教師可以結合文本內容事先準備一些拓展資料，課堂上講到具體的內容時，將這些補充資料呈現給大家。這其實是在給學生理解文章提供多樣化的視角，也可以為學生消除很多文本理解上的障礙，這樣會讓課文教學更加順利地得到推進，不僅如此，結合這些拓寬和補充的內容，會讓學生對于原文的理解感知更加深入細致。這才是我們推崇將拓展閱讀和課堂教學進行良好融入的原因，這會讓語文課堂的綜合實效更高。

（三）在課后鞏固時提倡拓展閱讀

課堂教學結束后，教師可以進一步鼓勵學生在課下進行相應的拓展閱讀。課堂時間畢竟有限，在課堂上，教師不可能讓學生學習了解所有和閱讀內容相關的知識素材。因此，讓學生在課下進一步進行延伸閱讀，以這樣的方式豐富大家對于閱讀主題的理解認識，或者是加深學生對于原文作者的認知，這些都是可以有的拓展閱讀的方向。不僅如此，學生如果對于原文感興趣，教師還可以有意識地引導大家在課下進一步閱讀了解相關的內容。這些都是非常積極的學習狀態，這種拓展閱讀可以加強學生閱讀興趣的培養，并且是豐富學生認知層面，幫助學生積累知識的有效方法，這些都是僅僅依靠課堂教學難以達成的訓練目標。

三、拓展閱讀教學中應注意的幾個問題

（一）注意尊重學生的情感體驗

閱讀是一種個性化行為，不同的學生面對同一篇文章往往會有不同情感體驗表現，敏銳的教師能夠充分注意學生這一特征，引導學生進行主動積極的思考與情感體驗活動，以加深對閱讀篇章的理解。教師要注意不要用自己的分析來取代學生的閱讀體驗，這是小學語文教師教授閱讀中出現很普遍的問題之一。

（二）培養學生閱讀后的思索、提問能力

一些教師往往是為了教而教，讓學生閱讀達到一定數量，講授完基本大意就宣告一篇文章講授終結。教師應該注意，引導學生閱讀更重要的在于學生通過閱讀后的思考，只有學生通過主動的思考與延伸創造，一篇文章的閱讀才能使學生有所收獲。教師應引導學生多角度閱讀、有創意閱讀，在閱讀中展開豐富聯想，同時讀出新的內容，這樣的閱讀教學才算成功。

（三）培養學生閱讀實踐

教師教授學生閱讀，不僅要會讀、能讀，還應該讓學生達到會說、會寫、會用。達到這幾點就需要進行閱讀實踐，在學生的說、寫實踐中鞏固閱讀的知識，將學生的閱讀與寫作結合起來，增強學生運用語文的能力。

總之，閱讀是語文學科的靈魂，學生通過閱讀能夠獲取很多間接經驗，并能感受到作者所表達的情感，這對于學生豐富精神世界和提高語文能力等都有較大的幫助。因此，教師在教學過程中，應該善于借助拓展性閱讀提升學生閱讀的積極性和主動性，并善于營造良好的閱讀氛圍，開展多樣化的閱讀活動，從而大大提高學生的閱讀效率，提升學生的文學素養和綜合素質。