裴淑云
(吉林省琿春市第一小學校,吉林 琿春 133300)
實際教學中,大多數語文教師對綜合性學習研究深度不夠,缺乏現代語文教育資源意識和大語文觀,忽視學校文化,所以設計主題活動乏力,指導學生開展活動方法不足,導致綜合性學習收效甚微。如何改變現狀?下面以“走近朱熹”為例,談談在學校文化引領下小學語文綜合性學習的設計和實施。
語文綜合性學習是開展語文實踐活動的最有效載體,是語文新課程改革的一個重要組成部分。綜合性學習在學校文化引領下,發掘社區資源,能更好地繼承和發揚中華優秀傳統,提高學生的語文素養和道德水平。
三年級語文下冊有一首古詩是宋代朱熹的《春日》。學完這首詩后,有個同學提出一個問題:“葉教師,我們學校有朱熹的雕像,還有朱熹的好多詩句和名言,為什么?”學校所在的筆崗社區以朱姓為主的居民是朱熹的后人。語文教師不能“唯語文”而沒有大局觀,應該挖掘社區資源。于是我告訴學生:“東區小學所處的筆村,開村人為朱熹三世孫朱翔扶,自宋末開始朱氏后裔便在此長期居住。八百年間,雖然村落規模不斷壯大,但當地居民仍保持著尊朱子、重文教的習俗。朱子思想文化在筆村當地得到了良好的繼承和發揚?!睂W生聽后非常驚訝,紛紛表示好想學習朱熹更多的詩。
于是在我的指導下,學生開發了具有本校特色的主題綜合性學習活動——走近朱熹,我們為綜合性學習找準“結合點”,鼓勵學生運用所學的各科知識解決語文綜合性學習中遇到的問題。……