小學語文綜合性學習探索

裴淑云

（吉林省琿春市第一小學校，吉林 琿春 133300）

實際教學中，大多數語文教師對綜合性學習研究深度不夠，缺乏現代語文教育資源意識和大語文觀，忽視學校文化，所以設計主題活動乏力，指導學生開展活動方法不足，導致綜合性學習收效甚微。如何改變現狀？下面以“走近朱熹”為例，談談在學校文化引領下小學語文綜合性學習的設計和實施。

一、挖掘社區資源，找準結合點

語文綜合性學習是開展語文實踐活動的最有效載體，是語文新課程改革的一個重要組成部分。綜合性學習在學校文化引領下，發掘社區資源，能更好地繼承和發揚中華優秀傳統，提高學生的語文素養和道德水平。

三年級語文下冊有一首古詩是宋代朱熹的《春日》。學完這首詩后，有個同學提出一個問題：“葉教師，我們學校有朱熹的雕像，還有朱熹的好多詩句和名言，為什么？”學校所在的筆崗社區以朱姓為主的居民是朱熹的后人。語文教師不能“唯語文”而沒有大局觀，應該挖掘社區資源。于是我告訴學生：“東區小學所處的筆村，開村人為朱熹三世孫朱翔扶，自宋末開始朱氏后裔便在此長期居住。八百年間，雖然村落規模不斷壯大，但當地居民仍保持著尊朱子、重文教的習俗。朱子思想文化在筆村當地得到了良好的繼承和發揚?！睂W生聽后非常驚訝，紛紛表示好想學習朱熹更多的詩。

于是在我的指導下，學生開發了具有本校特色的主題綜合性學習活動——走近朱熹，我們為綜合性學習找準“結合點”，鼓勵學生運用所學的各科知識解決語文綜合性學習中遇到的問題。……