小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探索

裴淑云

（吉林省琿春市第一小學(xué)校，吉林 琿春 133300）

實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)研究深度不夠，缺乏現(xiàn)代語(yǔ)文教育資源意識(shí)和大語(yǔ)文觀，忽視學(xué)校文化，所以設(shè)計(jì)主題活動(dòng)乏力，指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)方法不足，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)收效甚微。如何改變現(xiàn)狀？下面以“走近朱熹”為例，談?wù)勗趯W(xué)校文化引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

一、挖掘社區(qū)資源，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的最有效載體，是語(yǔ)文新課程改革的一個(gè)重要組成部分。綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)校文化引領(lǐng)下，發(fā)掘社區(qū)資源，能更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德水平。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)有一首古詩(shī)是宋代朱熹的《春日》。學(xué)完這首詩(shī)后，有個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題：“葉教師，我們學(xué)校有朱熹的雕像，還有朱熹的好多詩(shī)句和名言，為什么？”學(xué)校所在的筆崗社區(qū)以朱姓為主的居民是朱熹的后人。語(yǔ)文教師不能“唯語(yǔ)文”而沒(méi)有大局觀，應(yīng)該挖掘社區(qū)資源。于是我告訴學(xué)生：“東區(qū)小學(xué)所處的筆村，開村人為朱熹三世孫朱翔扶，自宋末開始朱氏后裔便在此長(zhǎng)期居住。八百年間，雖然村落規(guī)模不斷壯大，但當(dāng)?shù)鼐用袢员３种鹬熳印⒅匚慕痰牧?xí)俗。朱子思想文化在筆村當(dāng)?shù)氐玫搅肆己玫睦^承和發(fā)揚(yáng)。”學(xué)生聽后非常驚訝，紛紛表示好想學(xué)習(xí)朱熹更多的詩(shī)。

于是在我的指導(dǎo)下，學(xué)生開發(fā)了具有本校特色的主題綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——走近朱熹，我們?yōu)榫C合性學(xué)習(xí)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)解決語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，制訂活動(dòng)計(jì)劃

陶行知先生說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造始于問(wèn)題。如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞“朱熹”設(shè)計(jì)有“語(yǔ)文味”的綜合性學(xué)習(xí)主題呢？我是這樣做的：購(gòu)買關(guān)于朱熹的書，如《朱熹傳》《理學(xué)宗師朱熹》，認(rèn)真研讀，拍攝學(xué)校里關(guān)于“朱熹”的畫像、名言警句、經(jīng)典詩(shī)詞等，制作成PPT。精心設(shè)計(jì)一節(jié)選題課，在選題課上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朱熹，初步了解朱熹。學(xué)生對(duì)這個(gè)一千年前的大教育家、思想家、理學(xué)家很感興趣，特別是朱熹小時(shí)候怎么讀書，怎么做人，寫過(guò)什么詩(shī)詞，有些什么成就。最后，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力，確定了“朱熹生平”“朱熹故事”“朱熹詩(shī)詞”三個(gè)小主題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中一個(gè)，根據(jù)人數(shù)相應(yīng)分成若干學(xué)習(xí)小組，以此走近朱熹，研究朱熹。

中年段的學(xué)生還需要在教師的指導(dǎo)下開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，提供《綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃表》就顯得非常重要。小組成員共同完成“主題、時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、活動(dòng)步驟、預(yù)期結(jié)果、問(wèn)題及解決方法”等內(nèi)容。特別在“預(yù)期結(jié)果”的填寫上，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫特點(diǎn)，考慮成果展示的方式。如“朱熹生平”，可以制作手抄報(bào)，而“朱熹詩(shī)詞”可舉辦“朱熹詩(shī)詞朗誦會(huì)”。方案制訂后，經(jīng)過(guò)小組自評(píng)、組際互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等進(jìn)一步完善計(jì)劃，保證其可行性。

三、實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃，突出學(xué)生為主

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的最有效載體，是語(yǔ)文新課改的一個(gè)重要組成部分，是一個(gè)全新的課型。開展活動(dòng)前，我利用課余時(shí)間，進(jìn)行各種方法指導(dǎo)，如搜集整理資料、參觀訪問(wèn)、手抄報(bào)制作等。在探究“朱熹生平”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到筆崗社區(qū)的“朱氏宗祠”考察，研究這些朱氏宗祠與朱熹的關(guān)系，訪問(wèn)筆崗社區(qū)的老人及朱氏族譜撰寫者。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題、方案、計(jì)劃以及具體實(shí)施，自始至終由學(xué)生自己承擔(dān)與完成。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程由學(xué)生自主參與，小組合作完成探索、學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)一步了解了朱熹的思想和貢獻(xiàn)，背誦了多首古詩(shī)，會(huì)講朱熹的故事。而教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中始終是引導(dǎo)者、協(xié)助者。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功喜悅

在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)等及時(shí)評(píng)價(jià)；也可以在成果匯報(bào)課上，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；還可以在總結(jié)評(píng)價(jià)課上，讓學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)可以是同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，還可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或?qū)懠恼Z(yǔ)，讓更多的家長(zhǎng)關(guān)注孩子的綜合性學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)的方式上，可以設(shè)計(jì)各階段的評(píng)價(jià)表，如《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》，采用等級(jí)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。

在活動(dòng)過(guò)程中，由于教師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生各種能力，如設(shè)計(jì)方案、收集資料、講故事、手抄報(bào)、撰寫小文章、交流評(píng)價(jià)等語(yǔ)文能力都得到鍛煉和提高。

總之，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的需要，結(jié)合學(xué)校文化特色，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極發(fā)掘社區(qū)資源，體現(xiàn)聽說(shuō)讀寫的整體發(fā)展，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。